小学语文“古典名著选段”的教学例谈.doc
6页1、小学语文“古典名著选段”的教学例谈摘要:“古典名著选段”在苏教版小学语文教材中占有十分重要的地位,但实际教学中时常缺失学生本位,教师不能“深入浅出”用教材,缺少课程资源开发的意识。“古典名著选段”这类特殊的教材更应当是个“引子”,由课内引向课外,由单篇引向整本书,由改编后的文字引向原著的语言,由点滴感悟引向生命的拔节。可以用多种课型的学习,帮助学生获取一定的阅读赏析力。关键词:古典名著选段 存在问题 文本特质 阅读赏析力 常用课型在现行的小学语文苏教版教材中,中国古典名著的占有很大的比重,比如,四大古典名著就都有选段:林冲棒打洪教头、三打白骨精、三顾茅庐以及在六下的“练习”中出现的红楼梦中关于“笑”的精彩片段等。这些文学经典理应在小学语文的课堂上、在学生懵懂的心田里熠熠生辉,然而,现实又是怎样的呢?一、教学现状及问题分析以三打白骨精为例,随意翻开一本教参或者在网络上点击一份本课的教学设计,教学目标的制定不外乎这样几点:1学会生字,理解新词;2正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文;3感受人物不同特点,懂得对敌人不能讲慈悲,要善于识破敌人的诡计,并和敌人斗争到底。于是,依此推进,课堂教学
2、环节大同小异,读文分段、批注交流,复述故事,一路无阻。可在这样的顺利中,那原本字字珠玑、处处学问的经典片段就只能与学生擦肩而过了。细细推敲,造成这样一种高耗低效现象的原因有二:首先是学生本位的缺失。教材是经过编者改编的,语言浅显易懂,对于处在六年级下学期即将升入初中学习的学生来说,无任何阅读障碍,对于人物形象的把握了然于心。要达成如上的教学目标,有半节课时间就够了,何须耗费学生的阅读时间进行着已有水平的重复?其次,是教师自身未能“深入”,缺乏文学的敏感,机械教教材。三打白骨精一课值得品味的东西很多,它是根据西游记第二十七回“尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王”改编的。上接“五庄观观音甘泉活树”,下启“黑松林三藏逢魔”。表层是师徒与白骨精的冲突,深层还有唐僧与孙悟空的师徒矛盾。而且,从叙述的角度来看,这一课还涉及小说中常见的一种手法:反复叙事,比如:“三借芭蕉扇”、三国演义里的“三顾茅庐”、水浒传里的“三打祝家庄”等等。再者,除了各个人物截然不同的性格特点,文本想告诉学生什么?是就事论事的“看清敌人的真面目”,还是放到整本书里体现的“人心向善”?如果教者能够很好地“深入浅出”,学生的课堂学习
3、自会别有洞天吧!第三,缺乏主动开发课程资源的意识。就课文教课文,只求读懂,不见“森林”。二、文本特质及育人价值中国古典名著是民族智慧的结晶,是中华灿烂文化的重要组成部分,具有永恒的艺术魅力。这使得教材中的“古典名著选段”具有了区别于一般文本的阅读特质:感受经典的无穷魅力,在曲折的情节体验中,丰富对世界的认识,受到心灵的触动或洗礼。“古典名著选段”这类特殊的文本除了是个“例子”,更应当是个“引子”,其最突出的育人价值,便在于对学生初步阅读赏析能力的培养。所谓初步的阅读赏析能力,除了对这些经典作品内涵有所了解了解,以及语言表达精妙的感悟之外,最后还要能达到提升自我精神世界的目标。由此可见,古典名著选段的阅读,当由课内引向课外,由单篇引向整本书,由改编后的文字引向原著的语言,由点滴感悟引向生命的拔节。从语文课程学习的角度,整合资源,帮助学生获得语言的积累、精神的滋养、阅读视野的开阔和阅读品味的提升。如此,才能更好地实现课程目标中的“具有独立阅读的能力,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。”三、常用课型、策略例举1趣味导读,统观经典的情节魅力。先看这样一个案例:
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