《学弈》教学诊断
5页1、学弈教学诊断学弈教学诊断一、 教学目标1 、正确、流利地朗读课文,感受文言文特有的节奏、 韵律,能在提示下背诵课文,进行相应的语言积累。2 、能借助注释疏通文意,理解文章说明的道理。3 、认识文中省略、倒装、一词多义等语言现象,对文 言文的语言特点有初步的了解,掌握文言文的基本方法。二、 教学过程(一)立足学法,初建文言语感。1 、根据已有学习经验,说说文言文的特点,以及学习 方法。(这个环节中,老师先请孩子们背诵伯牙绝弦,感 受一下文言文,然后和学生交流,得出理解文言文的意思有 两种方法,一是读,一是蒙。老师从旧知识引入,唤起孩子 的回忆,并告诉孩子学习方法,语言清新自然。老师一开始 的教学就落实在引导学生掌握学习方法,充分体现了老师以 学生为本的教学理念。)2 、理解题目“学弈”,推测故事内容。(老师先教学“弈”的写法,告诉孩子“弈”就是一个 人用两只手托着棋盘,并予以板书,让孩子书空,再提醒孩 子不要和“奕”相混淆。对难写的字,老师给以充分的指导, 通过书空,理解意思帮助孩子记住弈,对语言文字的教学非 常到位。)3 、自由读课文,读准读顺,借助注释试着理解本文所 讲述的故事。指导
2、根据句意理解,判断多音字读音,正确把握朗读节 奏和语气。(1、老师给孩子 5 分钟的时间进行朗读,根据孩子不 同的阅读能力,分层次提出了要求。老师给学生朗读的时间 非常充分,把课堂的时间尽可能多地让给学生,通过朗读, 大部分孩子已大致理解了课文的意思,效果较好。2、在多音字教学中,老师的处理也非常精彩,如在教学“为”字的 读音时,老师请学生说说“你是怎么读的?你为什么要这样 读?”学生说是因为这样读比较顺,老师马上指出这是因为 你的语感正确,并告诉孩子可以根据意思判断出多音字的读 音。老师又一次对孩子进行了学法指导,重视孩子依靠学法, 自己的经验来读准字音。 3、文言文的学习,停顿是孩子最大的难点,老师在教学“思援弓缴而射之”时,请3 个孩子进行朗读,其余孩子仔细听,刚才的同学停顿是不一样的, 你觉得到哪停顿读起来比较舒服,为什么?这里老师没有直 接教给孩子怎么读,而是放手让学生自己去理解,去探究, 充分发挥了学生的自主探究能力,也体现了素课的主要精神, 即“素课是一种生本的课”。 4、在“怎样读出古文的韵 味?”环节的教学中,老师先进行了范读,再问孩子有什么 发现,孩子们通过观察,发
3、现读古文时要“摇头晃脑、抑扬 顿挫、声断气不断”,老师予以充分肯定,并请孩子们带着 自己的发现再去读课文。老师在文本的读悟中关注了中国人 的心态和思维方式,把文化内涵很好的融合在内。师生交流 很自然,学生学得也很自然,也很自由,这正体现了当下素 课理念中得素色的师生关系。老师的教学策略非常恰当,以 读为法,读准字音,读好停顿,读懂大意,语文学习落实到 “听、说、读、写”能力的培养上。)(二)疏通文意,体会文言特点1 、“书读百遍,其义自现”, 2 分钟再读课文,大概蒙 一下这个故事讲了什么? 学习“弈秋”的构词特点,体会古汉语直至今天仍然具 有的生命力。在对“弈秋”进行教学时,老师通过让学生观察,推理得出“弈秋”实际上是用技艺称呼某个人,就和“刷子李”“泥人张”一样。老师巧妙地把已学知识和现有知识进 行了归类,找出规律,帮助孩子更好地学习语文。)2 、理解“虽与之俱学,弗若之矣。”3 、文言文常会省略很多词,你在翻译的时候要把它补 充完整。理解文章最后一句。4 、齐读课文。串讲整个故事。5 、通过这个寓言故事,孟子想告诉我们的是什么道理?(老师请学生说寓意,如果在这个环节把说改成写,那 么整堂课的语文味会更浓,孩子的知识掌握会更扎实,训练 面也更广。因为只有做过的,孩子才能记住、理解、运用。)(三)系统整理,掌握文言知识1 、以“之”为例,学习文言文一词多义的语言特点。完成填空:虽( )与( )俱学,( )弗若( )矣。2 、朗读课文,尝试背诵(背诵是一种很好的积累语文知识的方法,老师在充分 读的基础上让孩子尝试背诵,把教学的重点始终落实到孩子 的语言能力的培养上,真正地做到了以生为本。)(四)举一反三,拓展文言视野1 、介绍孟子一书。2 、独立学习一则文言寓言故事。(语文的课内学习要为课外学习服务,学语文重要的不 是学什么,而是怎么学的问题,老师通过让孩子独立学习一 则课外文言寓言故事,把在课内学到的知识方法加以运用, 切实地提高了孩子的语文能力。)
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