让课堂回归育人本质
5页1、让课堂回归育人本质教育的本质是培养人。针对实际工作中存在的目标偏 移、力量分散、?可系割裂等问题,保康县2011年秋开始实 施生本教育改革。主张以立德树人为根本任务,以培养全面 发展的人为核心,以生本课堂、生本德育、生本活动、生本 服务、生本管理五大模块为载体,尊重教育规律和学生身心 成长规律,全面推进素质教育。在生本课堂上,主张改革落 后的教育观念、教学方式和教学评价制度,重建课堂教学生 态,让课堂以学生发展为本,充分调动和保护学生的“学习 力”,让学生自主学习、有效参与教学活动,形成师生、生 生互助互动的和谐学习共同体,最大限度的在课堂上培养学 生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。课堂改革一路走来,先后经历了观摩学习、试点研究、 全面推进、优化改进、研究深化、常态研究六个阶段,我们 欣喜地看到:通过努力,教师的教学方式和学生的学习方式 得到了根本性转变,“三学小组”课堂学习模式被广大教师 认可并主动实践,涌现出了一大批生本课堂改革先进教师和 学校,教育教学质量也有了显著提升。坚持课改与模式相伴。教学模式是在一定教学思想指导 下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法
2、策略的体系,包 括教学过程诸要素的组合方式、教学程序及相应的策略。通 过两年实践,我们总结出“三学小组”这个基本教学模式。“三学”即预学、互学、评学。“预学”包括自主先学、前 置学习;“互学”包括交流合作、展示质疑;“评学”包括练 测反馈、评价拓展。“小组”指的是学生的学习主要应以小 组合作形式进行。预学是基础,是保证,是起始环节;互学是核心,是学 习的主要形式;评学是最终环节,是保证,起促进作用。评 学贯穿于课堂教学的始终,预学和互学是学生学习的主要环 节和形式。离开了预学和互学,就没有了评学的内容和根基。通过不断实践、不断优化,体现生本教学理念的“三学 小组”模式在课堂教学扎下根来,基本达到“四”突出“三” 转变。即突出学生:充分发挥学生主体作用,改变了完全是 教师讲、学生听的局面;突出学习:整个教学过程处处突出 学生的学习、质疑和探究;突出合作:全班分成若干小组, 每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学 生都在小组内充分发挥其应有的作用;突出探究:让学生通 过自主学习、探究获得知识,形成能力。教师灌输式的教转 变为学生自主性的学,学生获得学习动力;“听懂了”转变
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