在撕贴活动中培养幼儿的创新能力

1、在撕贴活动中培养幼儿的创新能力张小芹摘 要孩子天性活泼，有种初生牛犊不怕虎的精神，但是孩子的好多能力是靠后天培养出来的，很多习惯是在老师的正确引导下形成的。在撕贴活动中培养幼儿的创新能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。在教学实践中，根据幼儿的兴趣差异、基础水平不同，提供不同的操作材料，因人利导，善用鼓励，合理安排幼儿学习与活动时间，对于增强孩子的自信心和动手协调能力，以及开发孩子的大脑思维，发挥其想象力，培养创造能力，大有裨益。在几年的经验探索中，确实收到了很大的成效，孩子更加活泼可爱，创新能力大有提高。关 键 字撕贴，幼儿，创新能力前 言中国教育改革和发展纲要指出：“发展教育事业，提高全民的素质，把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”江泽民同志也明确提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国进行社会主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需要通过教育来培养。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，是培养创造性人才的关键期。教育者需要通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。

2、而撕贴术活动就是一种开发幼儿创造潜能的极好的形式，经研究表明，撕贴活动可以促进幼儿全脑功能的开发，它是一个开放的系统，内容丰富多彩，表现灵活多样，无论在撕贴欣赏和撕贴实践中都有大量的艺术空间，留给孩子去创造、去充实，使幼儿在撕贴海洋中感受真、善、美的同时，发挥丰富的想象，创造性地表现美，使我们的下一代成为美的发现者和创造者。而目前的幼儿园撕贴教育存在着这样的两对矛盾：一是幼儿对撕贴活动极有兴趣，十分想表现，但常常不能行如所愿，无法正确表达。二是有的教师对撕贴活动的目的认识不清，重技能、轻思想，常以成人的眼光去评价孩子的撕贴表现，忽视了孩子的思想和情感，孩子没能真正自主地表现自己的思想，长期以往，将会扼杀孩子对撕贴活动的兴趣。为此，我们不断反思，如何让撕贴活动真正成为孩子喜欢的活动，从而在撕贴活动中激发幼儿的创新潜能，真正实现撕贴教育的价值呢？因此，我结合实际撰写了论文在撕贴活动中培养幼儿的创新能力。江泽民同志在教育论述中指出：创新是现代教育的本质特征。他强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见创新精神的培养是现代教育的重点之一。撕纸是是孩子们较喜欢的活动也是发展

3、孩子想象力、创造力的有效手段，然而怎样充分利用撕贴活动促进幼儿个性的发展呢？传统的幼儿撕贴是以训练技能技巧为主的范画教学，这种教学不要求幼儿开动脑筋，只要求他们按照教师的撕贴步骤进行，这种模仿画的弊端是显而易见的。而纲要精神提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。本学期，依据纲要的指导要点，为激发幼儿的撕贴兴趣，培养幼儿的创新能力，我尝试在撕贴活动中培养幼儿的创新能力。一、营造创新氛围，激发创新意识。1.创设撕纸特色的班级环境。幼儿对美的感受和新事物的兴趣往往基于非常直接的视觉形象，为此我努力为幼儿营造一个具有撕纸特色的班级环境,当幼儿走进教室就会看到墙上有许多撕纸作品：向日葵、京剧脸谱、母鸡下蛋中间还挂着小朋友自己平时的撕纸：小老鼠、小花、拎包、太阳这样的环境,丰富了幼儿头脑中设计的源泉和创新的元素，使孩子们创作的欲望开始萌动。同时，我还在活动区角设立了“撕纸区”，为幼儿提供了各种材料，孩子们可以在这里随意进行自由撕贴，并把自己的作品贴在撕纸作品展示墙上。孩

4、子们常常把自己在幼儿园、家里、公园里等等地方的所见所闻所感，在这里用撕纸的形式得到充分的展示，有的小朋友甚至把自己在家里撕的作品都带来贴上了。这一面墙成了幼儿创新的园地，一有空闲的时间孩子们就喜欢在这里流连欣赏，与同伴一起分享成功的快乐。2.借助周围社会生活环境。著名教育学家陈鹤琴说：“大自然，大社会，就是活教材。”在艺术活动中，创造性思维是凭借感性材料进行的,新鲜的生活体验能增长知识,开阔眼界,帮助幼儿获取大量的丰富的感性经验。因此，我会经常带领带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸高大的树、观察可爱的小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：大班撕贴住宅小区的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的住宅，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的房子，怎样的屋顶、怎样的窗户、怎样的门通过幼儿的回忆再现观察的物体。当然，教师还可以通过图片、幻灯片、录像等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的屋子之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于房子的作品。结果教师将会发现，孩子

5、们撕贴出了千奇百怪的房子，可能有人会说“怎么会有这样的屋子”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己撕贴的这片小区里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光房子可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象撕贴出来的。当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中，孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。3.营造自由、愉快的心理环境。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造能力的人必须心理上感到“安全”和“自由”，在幼儿期孩子的自我意识还不是非常强，老师的一举一动对他们会产生

6、很大的影响，所以我积极为孩子营造一个自由、愉快的心理环境，鼓励幼儿大胆创新。在活动中我尊重幼儿，支持幼儿的奇特想法，鼓励他们大胆尝试，容许幼儿出问题、犯错误，让他们创新的萌芽在一次次错误被纠正，一个个问题被解决的过程中茁壮成长。如在一次撕纸活动郁金香时，王非凡拿着他完成了一半的作品给我看，我一看，是一朵绿色的郁金香，只是还没有撕贴茎和叶。接下来我看见他又拿起了绿色的彩纸撕花叶。明知孩子的想法不是很好，可我没有直接去阻止他，等到他把绿色的叶子贴上去后，自己看了好一会也不动。我就问：“你觉得怎样？不好可以换呀！”“老师我看像一棵菜了。”“那再试试别的颜色呢？”“小朋友都做红的花绿的叶，那我的绿花就配红的叶吧。”他嘴里喃喃自语。“也许你的这个想法不错。”听了他的这个不错的想法后，我又用鼓励的语言让他继续试一试，让他不断进行尝试和探索。通过教师的鼓励，让孩子们对自己的想象保留一份独有的解释并肯定和强化孩子这与众不同的思维方式，这样能让孩子思维中创新灵感的火花长久地保留。二、珍惜和保护幼儿创新的萌芽。幼儿的创新是浅显的，我们不要对幼儿的创新要求太高。现在的教师和家长都认识到培养幼儿创新精神的重要

7、性，因此在撕贴活动中一味空洞地要求幼儿去“创新”，或把幼儿“引导”向成人事先设定好的“创新模式”中，结果我们会发现幼儿在园和在家，会撕贴出思维水平差异悬殊的画来。也许成人太看重近前的作品成果，这种对幼儿创作的过多干预，过高的要求及对作品完美的愿望往往妨碍了幼儿去创造自己的图式，妨碍了幼儿创造力的发展。因此，把孩子从成人规定的图式中解放出来，尤为重要。有一次，一位幼儿在撕贴海的时候，故意在上面撕了黑了一块。这是一位很调皮的孩子。当时他的父母也在场，母亲立即批评了他：“好好的一幅画，干嘛要弄得乱七八糟！”但老师制止了家长的训斥，并和蔼地问孩子：“你是想撕贴海水被污染的样子吗？”孩子摇摇头，父亲又忍不住道：“这想法倒是挺好的。”就示意孩子将黑色纸拉均匀，以达到“污染”的效果。这时老师又一次制止了他，并鼓励孩子说出这样撕贴的原因。孩子的眼睛霎时亮亮的：“刚才有一只乌贼放了一肚子黑水逃走了。”多好的想法呀！幸亏这位老师及时地保护了孩子可贵的创新萌芽。尊重幼儿，尊重他们创造力的发展过程，尊重发展的实际水平，这是我们首先要做到的事。三、培养兴趣，注重幼儿撕贴过程的指导1.兴趣是最好的老师。有了兴趣，

8、幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。相反，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地，旁若无人地撕贴，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿撕贴画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，因此，我努力使撕贴成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。2.幼儿撕贴画离不开教师的指导。但统一模式的指导会让幼儿撕贴出统一模式的画来，所以我针对性地适当在技能上给予指导。如撕贴蝴蝶，目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶，我撕出基本线条如：曲线、直线等，基本形状如三角形、正方形、梯形等，让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶，再用点、线、面来装饰蝴蝶，背景幼

9、儿自由撕贴，这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。四、改变传统教学策略，开启幼儿的创新思维。传统单一的讲解示范法，往往容易把幼儿的思维束缚于一个很窄的框架中，约束了幼儿主体性的发展，造成了幼儿作品单一，缺乏个性，创新思维得不到培养。如何改变这一状况让幼儿变被动学习为主动学习呢？我让幼儿通过观察、思考、想象、实践、发现来主动完成作品。在撕纸各种各样的汽车活动中我是这样做的：在我们幼儿园附近有一个高速公路的立交桥，我带孩子到桥上去观察高速公路上行驶的各种汽车，孩子们看到了许多平时不常见的汽车，有跑车、商务车、吉普车等等，然后我又让幼儿带来各种各样的玩具小汽车放在活动区，让他们观察的同时各自介绍一下自己的小汽车。一到活动的时间孩子们就聚在那里介绍自己的汽车，有的孩子说：“我的小汽车很能干，可以开到街上去。它有四个轮子，前面的两个轮子小，后面的两个轮子大。”有的孩子说：“我的是打仗时用的装甲车，上面还有大炮，很厉害的！”有的孩子说：“我的是老爷车，现在这种车已经很少了，所以很名贵的哦！”孩子们对于汽车有了一个完整的概念后，我又让他们来思考汽车还可以是什么样的。有的孩子说：“我想让汽车装上太阳能，这样就不用加油了。”有的孩子说：“我喜欢在汽车上全画上漂亮的画。”孩子想象的源泉一下子涌了出来，接下来的创作活动也就自然而然地产生了。在创作中孩子们大胆想象，表现自己设计的各种各样的汽车，最后组织幼儿互相欣赏、观察，发现各自的创意。在这个过程中，既培养了幼儿的观察能力、想象力、语言表达能力，也开启了幼儿创新的思维。五、树立“人人是创造之人”的观念。教育家陶行知说过：人人是创造之人。创造是属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。培养孩子的创造性，就是要承认每一个孩子都是有与众不同的天资，创造力不是极少数幼儿的特异秉赋，而是许多人共同的能力。我们应该给每一个幼儿以创新的机会，挖掘幼儿在美术活动中的创新潜力，教师要善于创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境，用启发性和艺术化的语言，让幼儿充分发挥主体性去进行大胆地创作。有一次我请幼儿用夸张的手法撕贴出自己的爸爸妈妈，然后住进建筑区里事先造好的大楼。我

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