子课题申请表成形稿

1、关于开展提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究课题研究通知各市、县（区）教研室：为引领教师开展教育科研，发挥教育科研在提高教学质量中的先导作用，解决中学数学教学中面临的实际问题，提高课堂教学质量和效益，推动广大中学数学教师提高业务素质和教学能力，为教师专业化发展搭建平台。在学习周报社大力支持下，自治区教研室决定在全区中学数学教师中开展提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究课题研究。具体要求如下： 一、研究内容1.通过本课题的研究，切实解决中学数学课堂教学中的实际问题，提高课堂教学效益和教学质量。2.通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用。3.通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合数学学科的课堂教学方式，并在此基础上形成有效教学模式。 二、选题要求 课题的选择依据子课题指南（见附件1），紧密结合自己的教育教学实际，要选取教育教学过程中的一个实际问题，要有利于促进教师成长，学生发展，有利于提高教学质量和效益。1、选题要小。课题研究的范围、问题规模小，内容具体，有可操作性，在

2、一定范围内有推广意义，并且有研究的持续性和滚动性。2、选题要实。课题研究的方向是本学科、本校、本班教育教学实际问题，做到以教促研，以研促教，研究成果要体现对教育教学的改革，体现自己的教学思想，凸显实效。 三、课题立项 1、选题和立项申请：各地各学校根据课题提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究承诺书（见附件2）要求，并按“子课题立项申请说明”要求的方法，确定课题研究内容，统一填写提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究课题的子课题立项申请报告书”（见附件3），将承诺书、立项申请报告书于2013年11月20日前报自治区教育厅教研室葛建华（银川市新华东街67号，邮编：750004，电话：0951-6091012）。本课题的全部电子文稿请登陆宁夏教研网中学数学栏目下载。2、立项评审：自治区教育厅教研室及宁夏教育学会中学数学教学研究会将依据立项评估标准，对申报立项的课题进行评审，2013年12月下旬下发立项通知。 四、课题研究周期 2013年12月-2015年12月，为期二年。五、课题结题 2016年3月将下发结题评估的通知，各课题组整理课题研究过程中的各种资料，撰写课题结题

3、报告，2015年12月上报结题材料。自治区教育厅教研室及宁夏教育学会中学数学教学研究会将依据评估标准，对申报结题的课题进行评审，并下发评审结果。 六、课题管理本届课题实行三级管理，即一级管理职能由课题所在学校承担，二级管理职能由县（区）教研室承担，三级管理职能由自治区教研室承担。各级教研室认真做好立项评审工作，在课题研究过程中做好研究过程的监督和指导工作。各地教研部门要充分认识课题研究对提高学校教学质量的重要作用，各级教研室都要有专人负责课题研究、管理工作，加强过程性管理，使研究课题能够更好的发挥教育科研的先导作用，切实解决学校教学中的突出问题，促进学校教学质量全面提高。附件：1、课题提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究子课题指南2、子课题立项申请“承诺书”3、子课题立项申请书宁夏教育厅教研室宁夏教育学会中学数学教学研究会二0一三年九月三十日附件1提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究子课题指南一、申报要求科研课题必须贯彻党和国家的教育方针，推进素质教育，为提高中学数学教学质量服务。要寻找理论与实践的结合点，紧密围绕教育教学中的热点、难点问题，根据申报者自身的研究

4、条件，从提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究子课题指南中选择研究课题并系统设计研究的思路和方法，以切实推进教育的改革和发展。努力增强课题研究的理论支撑，讲究研究方法，善于将实践经验上升到理性认识的高度，以提高研究的水平。充分发挥一线教师的优势，组成既有理论水平又有实际经验的科研队伍。二、组织和实施（一）课题申报：课题申报坚持自愿原则。研究课题可涉及课程与教材、教学、学习、教师专业发展、信息技术、考试与评价等研究领域。（二）课题申请人资质：课题申请人须是学校一线在职数学教师或教研员，须具有中学中级及以上职称。（三）课题管理：宁夏教育厅教研室、宁夏教育学会中学数学教学研究会主要做好课题的管理、课题申报立项、课题的中期检查及课题结题工作。为适应基层需要，本课题的研究实施周期为二年。三、课题的分类根据研究内容对课题进行分类，在每一个大类中有若干个细目。所列细目只是对研究方向的基本把握，不是课题题目，各申报单位应结合具体情况，参考以下课题类别确定具体的研究课题。（一）教师队伍建设1区域内师资队伍建设现状调查与对策研究2教师教学能力评价指标体系与评价方法的研究3教师心理健康状况调查与对

5、策研究，如成就感、幸福感、职业枯竭感等4教师学术交流、研修培训开展状况调查与提升策略研究5创新型教师的培养与激励机制研究（二）教育信息化6农村地区学校现代信息技术的普及现状与综合培训策略研究7以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究8网络教学平台对提高教学质量的效能研究9多媒体教学条件下学习方式和学习策略演变趋势研究10信息技术条件下的自主学习模式研究11中学校园网建设现状与成效研究（三）课程教学与考试评价制度12各学段课程衔接和学段内课程整合的实验研究13有效教学的标准与评价体系研究14通过教法改革培养学生创新精神，提高学生知识运用能力的实验研究15中学课程与作业难度及作业负荷监测指标体系研究16中学考试频次、试题质量和对学生学业影响的调查研究17中学考试实现从知识取向到能力取向转变的行动研究（四）教学实践与研究18中学数学各知识版块的“教学实践与研究”19中学数学各常见考试题型的“教学实践与研究”20. 中学数学思想方法“教学实践与研究”21. 中学数学能力培养的方法与途径22中学数学试题编制的实践与思考23. 中学数学复习策略的实践与思考24. 中学数学试卷分析的实践与思考附

6、件2承诺书申请者的承诺：我保证如实填写本课题申请表各项内容。如获准立项，我承诺以本申请表为有约束力的协议，遵守提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究课题的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。课题提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究有权使用本课题研究的所有数据和资料。 申请者（签章）： 年 月 日附件3填 写 说 明一、填写申请表用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、封面上栏目由申请人用中文填写。三、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各项内容。四、本申请表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、本申请表报送一式3份，请用A4纸打印，于左侧装订成册。六、为便于网络管理，请申报人将申报表的电子版发送至邮箱:。七、如有不明事项，可向宁夏教育厅教研室葛建华咨询。联系地址：银川市新华东街67号 宁夏教育厅教研室 邮政编码：750004 联系电话：0951-6091012 提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究（子课题） 申请书总 课 题 名 称 提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学

7、行动研究子 课 题 名 称 农村初中数学“ 五步三要素”课堂教学模式初探 负 责 人 马秀琴 申 请 日 期 2013.12 联 系 电 话 一、课题负责人和课题组主要成员子课题名称农村初中数学“五步三要素”课堂教学模式初探负责人姓 名马秀琴性 别女职务教师办公电话手机号码工作单位惠农区回民学校电子邮件通讯地址惠农区回民学校邮 编753600联系人姓 名马秀琴性 别女职务教师办公电话手机号码工作单位惠农区回民学校电子邮件通讯地址惠农区回民学校邮 编753600主要参加者姓名工作单位职务职称承担任务哈明雄惠农区回民学校高级初二数学马政权惠农区回民学校高级初一数学高涛惠农区回民学校二级初三数学于玲惠农区回民学校二级初一数学王春红惠农区回民学校二级初一数学唐国军惠农区回民学校二级初二数学二、课题论证与研究设计1、课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和

8、方法，获得广泛的数学活动经验。”随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“学生自主学习有效性”问题。农村初中数学教学也不例外。当前新一轮课程改革热潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生全面发展，注重课堂教学的自主性学习，促进学生个性化发展。而课堂是落实课程改革的场所，尤其农村初中学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。为了我们的学生能更好地成长与发展，数学教师在日常的教学工作中很有必要培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在探究过程中师生互动，在合作交流中拓展思路，让学生自主地感受数学的思想、方法；促使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。然而当前教师对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化。尤其我们农村初中数学的课堂教学总是出现预设与生成冲突的现象，学生几乎没有数学自主性学习的能力和意识，提高质量和效益更是困难。当前我们农村初中数学至少存在四方面的不足：一是从教师本身看，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分教师，“以学生发展为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；二是从“教”的过程看，教师始终占据着主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高

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