关于能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革

1、关于才能为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革论文摘要文章对高职会计电算化专业课程的教学方法、师资队伍、考评体系的改革等方面进展了有益的讨论，提出了高职会计电算化专业课程改革的目的就是培养具有核算才能、分析才能和管理才能的高素质技能型专门人才。论文关键词才能高职会计电算化课程改革随着新?会计法?的公布施行和电子信息技术的飞速开展，随着行业领域划分的不断细化，用人单位对会计电算化专业毕业生的要求越来越高。高职会计电算化专业的培养目的是：培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护，会计审计分析的高素质技能型专门人才。由此培养目的可以看出高职会计电算化专业毕业生应具有的三种才能：核算才能、分析才能和管理才能。为了适应这种变化，会计电算化专业只有在改革中求开展，在改革中求进步，在开展中求进步，不断地改革创新，锐意进取，才能适应社会的需要。笔者仅以才能为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革谈一点粗浅的看法。一、以才能为核心视角下的高职会计电算化专业教学方法改革从教学方法来看，绝大多数职业院校重视知识的传授，只教给学生学习理论知识，掌握理论知识，而缺乏怎样详细地运用这些理

2、论知识解决实际问题的才能，即往往无视才能的培养。从而培养出的学生那么是只会动口，不会动手，只会说不会做，只会讲大道理不会将理论变为理论。“素质教育不仅仅是知识的传授，更重要的是才能的培养。虽然知识的传授是才能培养的根底，但是知识传授不可替代才能培养。会计电算化专业的人才培养也是如此。针对这种情况，近几年一些高职院校在教学方法方面也进展了一些大胆的尝试，笔者认为应从以下几个方面进展有益的探究：一是以老师教为主改变为师生互动，实现学生从“要我学到“我要学的转变。以前职业院校的教育主要以老师教为主，老师只管在课堂上教课，只管对学生进展理论灌输，也不管学生是否听，是否爱听，是否愿意听，是否喜欢听，一概不管不问。老师只管教，对学生是否学，是否听懂，是否学会知识充耳不闻，教学效果不好。鉴于此，应改变以老师教为主的教学方法为师生互动，变“教为主为“学为主，充分调动学生的学习积极性。可以老师教，也可以让学生预习以后让学生讲课，老师针对学生的讲课进展有的放矢的点评和纠正错误；也可以进展启发式教学，引导学生动脑动口；也可以让学生扮演一些会计角色，从角色扮演中去悟“会计的一些原理，去体验不同会计角色的行为特

3、征；也可以让学生根据所学的知识自行设计案例，融会贯穿总之，就是想方设法调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生从“要我学变成“我要学，从而彻底解决学生学习的爱学、好学、会学和学好、学会的目的。二是以教理论为主改变为理论理论并重，实现学生从“会说到“会做的转变。高职院校培养的是专门型实用人才，也就是说学生要学到实际工作的才能，一毕业就应该具有一定的实际工作才能，就能从事一线的实际工作。因此应改变以往只注重理论教学，无视理论才能培养的教学形式，要理论与理论并重，以理论指导理论，经理论检验理论。也就是说，要在理论的教学中融入理论技能，在实际才能的培养中解释理论知识。在教学生学习理论知识的同时，要教给学生实际工作的技能，在教学生理论技能时，以理论知识作为指导。就是在教理论中有理论技能的培养，在教理论技能中有理论知识的传授，彻底改变以往只教理论，不教理论，或者理论和理论相脱节的教学形式，变为理论和理论并重，从而使学生实现只会“动口不会“动手到“口“脑“手并用的转变。这就要求我们高职院校要加强会计电算化专业实训基地的建立，建造一流的、现代化的实训基地，为学生加强理论学习提供条件，为学生动手提供

4、场地，只有这样才能进步学生的实际操作技能，才能培养出一流的实用型、技能型人才。三是以老师讲评为主改变为师生互评，实现学生从“学会到“记牢的转变。在以往的教学中，每一个阶段的学习完毕后，老师都要对这一阶段知识进展讲评，对这一阶段所学的知识进展回忆总结，进展概括归纳。这种方法对于学生来说，收效不大，效果不太好。因此，要改变以往老师讲评的教学方式，要让师生互评，形成师生互动，从而到达好的教学效果。详细说，就是让学生来作阶段讲评，可以讲评前一阶段所学的知识，可以对前一阶段所学的知识进展回忆总结，进展概括归纳，可以讲评前一阶段重点、难点；可以讲评老师前一阶段所讲授知识的得失，可以讲评老师教学方法是否适当；可以在理论讲解中讲评，也可以在实际操作中讲评；学生可以对学生讲评进展讲评，老师也可以对学生讲评进展点评，学生也可以对老师讲评进展评论总之，就是形成师生互评，在互评中学到知识，在互评中学会知识，在互评中记牢知识，在互评中学到详细的操作技能，从而使学生实现从“学会到“记牢、会操作的转变。二、以才能为核心视角下的高职会计电算化专业师资队伍建立改革高职会计电算化专业课程的改革，必然涉及师资队伍的改革。信

5、息技术日新月异，随着erp先进管理思想和方法在不断完善及电子商务新领域与财务软件的逐步整合，原有的师资队伍已经不能适应时代的开展，假如师资队伍不改革，势必会严重影响到会计电算化教学的开展，影响到高素质会计电算化人才的培养。因此，高职院校应充分重视会计电算化师资队伍的培养。人是消费力的创造者，是社会最活泼的因素。自从有了人类，人便自觉与不自觉地被纳入了管理与被管理的形态中。因此“管好老师、用好老师对会计电算化专业的学生学好知识和才能具有重要的意义。总的来说，就是要开展“五帮五学活动：一是从队伍建立上进展帮与学。主要从老师队伍的政治素质与业务素质两个方面进展帮学，如进展互派骨干，开展业务培训或指导挂职锻炼等方法，学院要尽其所能为老师进步素质提供各种各样的方法和条件，真正从帮与学中促进老师队伍整体素质的进步。二是从工作业绩上进展帮与学。主要从帮与学中解决因观念制约学院开展的问题。要在帮与学中进一步端正观念，使工作目的更明确，开展各项工作的措施更有力。三是从管理机制上进展帮与学。主要从教学改革、管理制度、监视机制等方面开展帮与学。通过开展帮与学，进步老师队伍管理程度。四是从艰辛创业上进展帮与学

6、。主要从开拓创新、艰辛创业的精神方面开展帮与学。通过帮与学，使艰辛奋斗、勇于探究的精神进一步得到发扬。五是从科技强院上进展帮与学。主要从办公自动化、网络化等方面开展帮与学。各自要发挥自身的科技优势，在科技强院、教学科研等方面互相学习与帮助。曾任哈佛大学校长达20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，老师一定要有特色。那么，如何培养有高职院校特色的老师呢？笔者认为可以通过以下途径进展改革：一是以岗定人，选好老师。变“因人设岗为“以岗选人，使有才能的老师、适应岗位工作的老师人尽其才，才尽其用，真正创造一个能者上、平者让、庸者下的竞争气氛。据调查，目前高职院校从事会计电算化教学的老师许多是大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的理论经历，再加上繁重的授课任务，使他们既无暇更新会计理论知识，更无法亲身体验企业的会计理论工作，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的掌握和进步，使毕业生适应不了就业的需要。因此，应培养“双师制复合型的老师人才，在教理论的同时又教给学生技能，在教给学生理论技能时又传授理论知识。只有这样，才能培养出专业型实用型人才。二是明确标准，制约老师。要通过制定各

7、种规章制度，施行标准化建议，让老师明确该为或不该为的详细事项，注重发挥制度的监视、制约功能，靠执行制度、遵守制度维护正常的办公、教学秩序，促进教学质量、才能的进步。三是狠抓奖惩，鼓励老师。要通过对各项制度落实情况的检查、考核，兑现奖惩、兑现政策，使老师明确干与不干不一样，干好干坏不一样的根本道理，努力创造一个争先创优的良好工作气氛。而现有老师的科研才能不强且知识更新慢，课程教学与老师科研结合较少，缺乏对新环境下教学形式的研究与应用，与企业和各大财务软件公司的接触不多，很少专门深化企业进展调查研究，很少专门做横向课题。可以帮助企业施行会计电算化系统和咨询效劳的专业老师极少。师资队伍不健全，老师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识构造的老师，不能适应以才能为核心的高职会计电算化课程体系的需要。因此，要加大对各项制度的落实，加大对老师科研、教学等方面的奖惩，该奖的要奖，该重奖的要重奖，该罚的要罚，充分发挥制度的作用，从而到达老师队伍素质整体进步的目的。四是以人为本，培养老师。要通过制定育人、树人等管理方法，狠抓老师职业责任、职业纪律、敬业精神等方面教育，使老师树立正确的人

8、生观、世界观、价值观，做到爱岗敬业，遵守职业道德和社会公德，成为适应工作需要、岗位需要、形势需要的全能型、专家型、复合型人才。这就要抓培养，高职院校通过输送优秀骨干老师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让老师进展知识的更新和补充，可以真正做出一批引导学科开展前沿的优秀成果；要抓进步，选送优秀主讲老师进展社会理论，使他们有时机走出学校，理解相关学科的开展前沿和社会需求，可以给学生带来课本以外的信息。要抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘老师，为老师队伍注入鲜活的力量。要抓“双师型老师的培养，力争在最短的时间内培养一大批“双师型老师，使“双师型老师在任课老师中到达80%以上，从而真正解决“双师型老师人才贫乏的问题，解决影响制约职业院校开展的瓶颈问题。三、以才能为核心视角下的高职会计电算化专业考核评价体系改革高职会计电算化专业的毕业生，到底学没学到知识，用什么来衡量、来检验呢？传统的高职会计电算化教育仍然沿用以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法，其特点是“重理论、轻实务“重期末、轻平时“重记忆、轻理解“重知识、轻技能，这种方法是一种“学校主导型的考评体系，

9、考评过分强调全面开展，并且考评目的与用人单位目的没关联，对成绩的考察仅限于必修的分数。因此，传统的高职会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实才能，无法公正衡量学生的全面素质。特别是对于理论教学缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、标准的标准，使得理论教学的程度难以评价，理论教学的质量难以保证。目前多数高职院校对会计电算化理论教学的考核，也就是在期中或期末试卷中，编制几个会计分录或是填制几个报表数据；而对于独立开设的实训课程的考核，通常也是只重视结果而不重视过程且存在较强的滞后性，因此无法形成理论教学的及时反应和互动，不利于进步学生的理论才能。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用才能的考核，从而使学生在校期间对会计理论教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了。针对这种情况，笔者认为可以通过以下途径进展改革：一是以等级制考核来评价。等级制考核评价方式应围绕高职会计电算化教育的教学目的，根据会计电算化职业应具备的根本才能和根本素质，不仅仅局限于期末考试卷面成绩，而是采用“平时成绩20%，期中成绩30%，期末成绩30%，才能成绩会计电算化的实际操作才能20%的方法确定学生的考试成绩。其次，新的考核评价体系的地点不仅仅局限于教室，可以是手工实训室，如在手工实训室通过做一整套会计账簿来表达学生对会计电算化知识的掌握程度；也可以是实习单位，通过对学生所在实习单位的走访、查看，听取实习单位指导的评价，综合以上情况对学生在实习单位的情况进展考核。二是以学生学到的技能来衡量。高职电算化专业就是培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护、会计审计分析的高素质技能型专门人才。学生的质量高不高，教学程度怎么样，其检验标准之一就是看是否培养出了技能型专门人才，培养出了高素质技能型专门人才。培养出的人才是否具有核算才能、分析才能和管理才能。因此，只要具备上述的条件和才能，就是培养出了合格的高职会计电算化专业的人才；不具备上述的条件和才能，就是职业院校培养出了不合格的高职会计电算化专业的人

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