精心设计问题提高小学语篇教学的有效性

1、精心设计问题，提高小学语篇教学的有效性【摘要】德国教育学家赫尔巴特曾言：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学生的思维发展往往是从问题的解决开始的。在语篇教学过程中，设计有效的问题是启发学生思考，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践，以及获取和处理信息提高阅读技能的重要手段。【关键词】小学英语语篇 有效性 设计问题语篇教学是小学英语教学的一大重要组成部分。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇、句型和背景文化，许多教师把语篇教学仅仅停留在知识教授阶段，从而忽视了英语教学的目的。如何优化小学英语语篇教学，成为了许多教师共同探讨的话题。下面结合自己的教学实践及其他教师的课堂，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段提出几点看法，和大家一起分享与探讨。一、阅读前设计问题激发兴趣，走进语篇 读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问

2、题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。如，在教学牛津小学英语6A Unit6“Planning for the weekend” Part A时，可以引导学生观察和思考语篇标题，提出问题：What do you think of the title? Do you have any good questions about the title? 学生思维活跃，大胆推测： Who is planning for the weekend? What are you going to do at the weekend? 合理的推测的问题能培养了学生观察、想象、推断和探究的能力

3、，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。 2.铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学牛津小学英语6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题Whats your favourite food/animal/colour.?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题Whats your favourite holiday? What other holidays do you know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。 3.预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，

4、发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教牛津小学英语5A Unit 7 A camping trip Part A前，可以利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess? 此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。 二、阅读中设计问题理清思路，理解语篇 读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。1.导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整

5、体阅读的习惯。比如：江苏省的一次英语语篇观摩活动中，南京市的林莉老师就给语篇教学开辟了一条新星之路。在6A unit6“Holidays”A部分新授教学过程中，林莉老师的“Leaning tip”给学生阅读带去了三个“锦囊妙计”。这也是这节语篇教学课的一个闪光点。【Leaning tip1（学习方法小提示）：当我们听较长的对话或短文时，可以尝试速记，如记录下关键信息的单词首字母。】【Leaning tip2（学习方法小提示）：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。】【Leaning tip3（学习方法小提示）：当我们根据课文内容交流或表达时，可以整理出文中的关键词语作为提示。】虽是3条提示，但教师不可忽视它的作用。从林莉老师课堂教学效果来看，通过如此的策略铺垫，学生在解决老师的问题时，表现得思维敏捷，准确率得以大大提高，课堂气氛也随之得以升华。因此，笔者认为语篇策略应褪去过去的面具，真正意义上的语篇策略裸露对教师的教或学生的学，功效都是显而易见的。2.梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的

6、主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。在阅读课本之前，可以通过课件、挂图、故事等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如在教授牛津小学英语（译林版）5B Unit5 “An English friend” Part A的时候，先直接板书单元话题，然后根据话题创设问题情境如下：Whos the English friend? Whose English friend is he? Do you want to know? 由此可以引导学生通过快速阅读语篇获得相关信息。3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐

7、蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。由于小学英语语篇内容大都比较简单，所以不少教师往往只注重整体和主干性问题的设计，致使设计的问题粗枝大叶，停留于浅层。教师应根据语篇中一些关键的单词、词组提出具体问题，引导学生静心阅读，捕捉文本的细节信息。如，教学牛津小学英语6B Unit 2“More exercise” Part A当学生了解了“What are Jims troubles”之后，教师可以用这样的问题引导学生： T: How do you know Jim does not do well in running/swimming? Can you read the sentences for us? （学生找出相关的语句并朗读，教师适时板书。） T: Now we know Jim doesnt do well in running. How about swimming? How do you know? Read the sente

8、nces（学生找到相关的语句并朗读，教师适时板书。） T: Who swims faster, Jim or his friends? S: Jims friends swim faster than him. T: What about jumping? Does Jim jump high? S: He jumps higher than some of the boys in his class。 T: Do you know about Jims troubles now? Discuss in groups. （小组交流，归纳“吉姆的烦恼”。） 这里，教师用了一个很好的疑问句： “How？”这一问句可以突出教学的重点与难点，帮助学生较好地把握语言细节。 三、阅读后设计问题检测评估，提升语篇 读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括

9、和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习牛津小学英语6AUnit 7At Christmas Part E可以这样与学生交流：T: Now we know a lot about Jims diary. What happened in his diary? (回忆型问题)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus. T: Whose CD Walkman was it then? (理解型问题)Ss: Sorry, we dont know. T: How did Jim deal with it? (回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station. T: Well, what do you think of Jim? (评价型问题)S1: Hes a good boy. S2: Hes an honest(诚实的)boy. T: Yes, I think so. If you were Jim, what will you do? (生成型问题)S1: I will give it to the driver, too. T: Wow! You have a lot of good ideas. Youre good children, too. 以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。 问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内

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