语文学科课型教学流程

1、“一五三”课堂教学模式下语文课型与教学流程 在“一五三”课堂教学模式之下，依据教学目的与任务，语文学科课型可以分为新授课、复习课、讲评课、阅读课和写作课五种基本课型。新 授 课 语文新授课是指新文章阅读、新学问学习为主的课型，它是语文课型中最基本的课型之一。在高一、高二阶段，新授课的比重可以占到70%左右。在“互联网+教化”的背景之下，依据认知心理学的相关理论和“一五三”课堂教学模式的基本理念，语文新授课教学的基本流程如下：环节一：课前自主学习语文课前自主学习是学生在老师的引导之下，通过阅读文本、学习相关材料，驾驭基本学问，分析、理解文本并与文本初步对话，发觉问题，并尝试自主解决问题，进而形成对文本内容独特理解的过程。可以说，自主学习是培育学生文本阅读基本实力（识记、理解），养成良好阅读习惯的重要学习活动。其基本学习流程如下：1、老师通过平台发布“自主学习任务流程”，目的是为学生供应一种自主学习的路途，引导学生深化阅读文本。“自主学习任务流程”建议运用PPT呈现，内容不宜多，一张幻灯片即可。图1 自主学习任务流程示例2、学生阅读“自主学习任务流程”，依据其要求，完成文本的细致阅读。在这

2、里，特殊要强调对文本的细致阅读。文本阅读才是语文教学的最重要的学习方式。因此，在语文学习任务单的编制中，肯定要充分考虑学生阅读文本的时间，引导学生仔细、反复而深化地阅读文本。在该过程中，应要求学生在文本中“圈” “标”“画”“写”“圈”出重点，“标”出关键语句，“画”明关系，“写”出见解与困惑。3、课前老师通过平台发布本节课助学资源音频、视频、文字、图片等。从语文学科的教学来看，文字材料更能培育学生的阅读实力。学生选择性学习助学资源，以解决在文本阅读中产生的困惑，同时完成学习任务单中的问题。4、学生上交学习任务单，完成老师事先上传的“自主学习检测试题”，反思归纳本节自主学习课所学习的内容、存在的问题，并通过平台探讨区与同学沟通和向老师反馈。老师通过批阅任务单和自主学习检测，分析相关数据，为课堂点拨做好打算。图2 语文新授课自主学习课老师教学流程示意图图3 语文新授课学生自主学习课流程示意图环节二：课中探究研习语文课中探究研习是学生在自主学习的基础之上，老师的引导之下以合作学习为主的学习活动。在本环节，学生通过对文本的再阅读，和其他同学共同深化分析、理解文本，开展与文本深度对话，解决困惑

3、与疑难，实现对文本阅读、鉴赏与审美实力的提升。可以说，语文课中的自主学习是培育学生文本阅读的基本途径，探究研习则是在其基础之上培育更高一层的阅读实力（分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究）。其基本学习流程如下：1、创设情境，导入新课老师运用多媒体技术，创设与文本学习有关的学习情境，激发学生的学习爱好。通过生动好玩的情境，导入新授课的内容。或者复习巩固上一课时的重点内容，导入新授内容。2、点评自主学习，明确学习目标老师运用PPT结合自主学习状况，指出存在的问题，明确本节课合作学习的目标与任务，为课堂学习指明方向。3、语文学问与方法指导老师针对自主学习过程中出现的学问性、方法性的问题进行指导与点拨，为学生再次深化学习文本奠定基础。4、文本再读本环节老师主要组织学生对文本进行各种形式的阅读活动，依据文本的不同，选择适合的阅读方式，如听读、模读、范读、美读、齐读等；依据阅读目的的不同，选择适合的阅读方式，如速读、精读，通读、片段阅读等。通过各种形式的阅读，使学生真正深化到文本之中，真正实现学生与文本的深度沟通。在学生的阅读过程，老师可以为学生供应音频、视频、图片等，帮助学生更好地感受文本内容，体

4、会语言文字的奇妙。须要留意的是，文本的再读，可以依据课堂教学的具体状况，分散于课堂教学的各适合环节。5、合作学习活动合作学习是课堂互动探究活动的重要环节，它以问题为引领，以两人或小组为组织形式，通过相互学习，相互启发，共同研讨，使学生的思想相识实现由封闭到开放、由单一到丰富、由浅层到深层、由已知到新生成的飞跃，从而培育学生开放性、创新性思维，提高学生分析问题、鉴赏文章的实力。在本环节，老师要细致视察各学习小组的学习进程，刚好介入，给学生供应必要的思维与方法等方面的支持，解决学生在合作学习中遇到的困难。6、学生展示点评，老师指导点拨，重点内容生成二级微课本环节老师组织学生进行合作学习结果展示，展示的形式应依据课堂教学的实际须要和效果选择最适合的形式，如板演、陈述、辩论、表演、拍照上传等形式。师生要对学生的展示进行互动点评，老师的指导与点拨应突出思维的引领和方法的指导，帮助学生找寻文本阅读中共性的东西，留意培育学生的语文学科思维，在文本学习中，使学生由“他觉”渐渐朝向“自觉”发展。46环节可以循环运用，以解决不同类型的问题。7、课堂小结课堂小结是对课堂学习活动的归纳与总结，以学生自主归纳与

5、总结为主。鉴于学生的实际实力和学习状况，老师可以为学生供应路途图（如学问、方法、思想相识），由学生去总结具体内容。图4 语文新授课互动的探究课流程示意图环节三：课后巩固拓展训练课后巩固拓展训练是培育学生独立阅读与解决问题的重要手段。学生依据须要选择观看课堂探究后老师上传的二级微课，在线独立完成“巩固训练案”，实现学问的内化与提升。老师依据数字化教与学平台获得在线练习数据，针对其中出现的问题，由优秀学生录制相应的“三级微课”，供有需求的学生再学习。复 习 课语文复习课是对所学习学问与方法进行系统复习、使学生固化学问、培育语文学科素养、发展思维实力的课型。语文复习课对老师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不行缺少的环节。 依据语文学科特点和我校“一五三”课堂教学模式的基本原则，语文学科复习课流程如下：环节一：课前自主复习学生课前的自主复习常常出现的问题是学生不知道复习的重点，因此，强化对学生自主复习的指导特殊重要。一是通过自主复习任务单实现对学生的引导，二是通过“自主复习任务流程”加以指导。具体内容可参照图1。在课前自主课上，学生依据自主复习任务单、自主复习任务流程和助学资源完成自主复习，

6、完成自主复习检测试题并上交任务单。最终在平台探讨区与同学老师沟通，反馈自主复习过程中遇到的疑难。图5 语文复习课自主复习流程示意图环节二：课中探究研习复习课的探究研习环节是使学生学问完整化、系统化，方法规范化，思维学科化，从而实现学生语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创建、文化传承与理解的目标。1、结合学生自主复习中任务单和自主复习检测试题的完成状况（平台数据）和平常对学情的了解，分析所复习内容存在的共性问题，明确课堂探究研习目标。（多媒体展示）2、共性问题的分析与讲解。其中学问性问题可由学生通过阅读助学资源完成，学生无法完成的，老师运用多媒体加以点拨明确。本部分内容可以在课前制作成微课或者其他形式的学习资源，课前发布给学生，让学生课堂观看学习，即时识记，形成数字化的学习资源也便于学生课下接着复习巩固。3、组织学生合作学习。老师依据自主复习状况，对共性的繁难问题，组织学生开展合作学习。此处即可以是课堂探究案中的问题，也可以是老师依据自主复习的具体状况课前预设的问题，也可以是课堂即时生成的问题。其中课堂即时生成的问题常常更具有探究价值，对学生语文的学习意义较大。4、展示与点评。

7、在学生对所探究的问题进行了较为充分的思索、探讨之后，老师组织学生展示、补充和点评。在学生活动过程中，老师要关注学生的学问问题、方法问题、思维问题与规范性问题，并对学生存在的而学生又无法意识到的不足进行重点讲解与指导，引导学生建构起相关的学问体系，驾驭解决该类问题的方法，形成科学的思维和解答问题的规范。5、归纳与小结。课堂完成某一问题的合作学习之后，老师组织学生对该类问题进行归纳与总结。总结该问题的学问点、规律与方法、思维与规范等。引导学生将对该问题的相识与驾驭由具体问题的个案向规律与方法方面迁移与转化（泛化）。6、同类运用。同类运用是对刚刚学习的学问、方法进行实践运用的过程，是培育学生解决问题实力的重要方法。先由学生独立思索完成拓展运用，然后由学生展示与探讨，最终形成科学规范的结论。复习课的内容常常比较多，因此以上26五个步骤可以循环运用，即每一类问题一个小循环，而不主见不同类别的若干问题同时进行,一起展示与点评。图6 语文复习课探究研习流程示意图环节三：课后探究巩固练习课后巩固练习重要针对学生在自主复习和课堂探究阶段出现问题的内容进行强化训练与教学效果检测。训练容量不宜过大，突出针对

8、性，强化思维训练与方法规范的培育。讲 评 课语文讲评课是针对语文考试与训练（包括写作训练）中出现的问题进行补救式教学的一种课型。其目的在于弥补学生学问缺漏，指导学生分析问题、解决问题的方法，培育学生规范意识和规范实力，发展学生思维。讲评课也遵循以学生为主体的教学理念，在讲评课中要求学生先自查自纠，再通过合作学习解惑克难。与其它两种课型相比，语文讲评课要更关注学生语文思维实力的发展和方法规范的建构。环节一：自我校正学生在完成考试与训练后，当考试与训练结果出来后，必须要求学生在讲评之前进行自我检查与错误的问题再思索、再分析。学生自我校正课的基本流程如下：1、重新谛视并再次对错误的问题进行二次分析与作答，找出错误缘由。对于自己无法解决的问题，做好记录。2、分析失分问题并进行分类归纳。通过自我分析与归纳，发觉自己的学问漏洞、方法问题和实力欠缺点3、自查自纠结束后，观看平台上的助学资源，依据自己试卷中出现的问题选择性学习。4、通过平台的“探讨区”与同学沟通和向老师反馈疑难与困惑。 图7 讲评课自查自纠流程示意图为了促进学生的自主学习与思索，不建议在自查自纠课上发课题的具体答案，具体答案与分析应当

9、在讲评之后再发给学生，以使没有跟上讲评进度的学生课下自主学习。环节一：课堂讲评课堂讲评是针对学生在试卷中出现共性问题和自我校正过程中学生未能独立解决的问题进行指导与讲解的教学活动。其基本流程如下：1、成果分析与表扬。通过PPT分析成果，表扬优秀小组和优秀个人。使优秀学生感受到胜利的喜悦，让他们更加喜爱语文学习。同时激励后进生，激发他们的上进心。2、试卷分析，指出失误点，明确学习目标。老师通过对学生试卷数据分析和学生平台反馈的问题，分类指出失误缘由，使学生明白本节课乃至今后一段时间在语文学习方面应留意的问题。并对共性的错误问题进行集中点拨。3、学生合作学习。老师组织学生进行合作学习，引导学生关注文本的再阅读与再分析。学生合作学习的内容一是学生个体未能解决的问题，二是老师选择的共性问题，其中其次项内容为课堂讲评的重点。对于第一类问题，老师可以通过个别辅导的方式帮助学生解决。4、分类展示。语文学科的展示形式以口头展示为主，一方面是语文的书写量比较大，板示会占用大量的时间，另一方面，口头表达实力也是语文教学的培育实力之一。展示采纳分题展示的方式，解决一个问题后再进行另一个问题的展示。5、学生补充点评与老师指导点拨。通过组织学生补充与点评，培育学生的思辩实力，但是老师在本过程中的作用不容忽视鉴于老师的学问、实力与阅历上的优势，老师应引导学生沿着科学的思维方式分析问题、思索问题，依据学科规范解答问题。学生的补充点评与老师的指导点拨应融合一体，不应截然分开。6、分类整理与归纳。每讲评完一个类型的问题，老师都要让学生进行整理与归纳，重点归纳解决问题的突破口与答题规范，并拍照上传或边板演，边讲解。7、组织学生完成补救练习，并再次重点指导、讲评。图7 语文讲评课课堂讲评流程示意图阅读课与写作课阅读课主要通过学生的自主阅读，开阔学生视野，培育学生的独立阅读实力。阅读材料可以通过平台推

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