新形势下高职学生学习能力的培养途径探索2019年精选教育文档
9页1、新形势下高职学生学习能力的培养途径探索虽然我国是人力资源大国, 但却不是人力资源强国。 激烈的国 际竞争和迅猛发展的科学技术,迫切要求高校教育不但要使学生 掌握系统的文化科学知识,而且要培养学生的独立学习和不断创 新的能力。尤其是高职院校人才培养工作的核心是培养学生的应 用实践能力,未来社会高职人才竞争焦点也汇聚于此。因此,提 高人才培养质量是新世纪高职教育改革的主旋律,培养学生的应用实践能力已成为高职教育的重要任务之一。个体在生存和学习过程中主动应对外界环境变化和内在目标 诉求而进行自身变革的能力可泛指为学习能力。它是在学习活动中形成和发展起来的。学习能力的强弱直接影响着学习的效率, 也决定着学习目标的完成, 同时影响着人的各种潜能的发挥。 所 以,在高职院校教育教学中重视培养学生的学习能力既是必要的 也是必须的。一、本科院校与高职院校大学生学习能力培养的差异对比(一)学习能力培养目标的差异大量的市场调查资料表明: 大学生的自主学习能力、 创新思维 能力、人际交往能力、掌握资讯能力、社会实践能力决定了大学 生的就业竞争实力,然而形成竞争力、具备大学生能力的核心要 素就是学习能力。针对
2、本科生核心能力培养目标而言,高职院校学生学习能力培养的目标差异表现在更注重基础操作与实践.应用层面的能力素质培养。(二)学习能力培养模式的差异大学本科学生学习能力培养的一般模式是教师根据相关政策 和人才培养方案,通过课堂内外的一系列教学活动向学生系统传 授学习方法、思维创新,并通过做习题,培养学生分析、解决问 题能力,让学生逐步具备适应现代社会发展的综合能力素质的系 统工程。高职学生学习能力培养模式是以实践课程教学为主导的 模式。由于受在校时间短(一般两年半)、基础素质较差(来自 “三校生”及高考最后批录取生)、就业要求专业与岗位相对应 的属性等限制,其学习能力的培养侧重于单一的职业岗位所要求 的能力素质。(三)学习能力培养条件的差异普通本科院校一般具有悠久的历史,深厚的文化底蕴,丰富的管理经验,广阔的交流平台,优质的生源质量,优良的教风和学 风,对学生学习能力培养具备了较强的硬软件条件。大学生除在第一课堂从事文化学习、创新与实践教学活动外, 还可根据自己 的兴趣爱好以及所学专业特色选择参与第二课堂训练,充分利用先进的网络资讯平台,把握本学科最新发展的动态和相关学科知 识的横向关系,更
3、好地提高学习研究与实践效率, 个性化地培养 自己的学习和实践能力。而高职院校大多是由原来的中专校合并 升格而成的,师资配备、硬软件条件较差,尤其是近几年的扩招,致使高职学生的理论水平和实践水平都较低。.(四)学习能力培养效果的评价差异不同层次高校大学生学习能力培养能否产生效果,还应借助科学的考核评价体系。普通本科院校大学生学习能力考核重在对学 科知识的系统掌握和提升运用上, 长期以来形成了一套较完善的 考核办法,在基于信息技术的过程评价与成绩评价模式中,充分发挥学习诊断、反馈调节、不断激励和学习导向等功能,将考核 评价与学习内在地统一起来。 高职院校大学生学习能力考核重在 对学科知识的操作考评为主, 同时考评学生的知识和品质, 根据 市场项目的运营需要,设计评价指标予以科学考评。由以上对比分析得知,不同层次的高校落实大学生学习能力的 培养存在差异性,高职院校必须根据自身特色进行大学生学习能 力培养目标定位,展开培养模式的改革,有针对性地提高学生的 学习能力培养水平,实现高职院校教育人才培养模式的优化。二、提升高职学生学习能力培养的方法和途径(一)构建高职院校大学生学习能力培养的特色模式
4、职业教育必须面向生产活动和社会实践的第一线,以就业为导向,以满足产业界的要求为宗旨, 必须突破普通高等教育学科系 统化课程模式,构建以职业能力内涵为目标的系统化课程。教学课程中始终贯穿着综合能力和教学素质培养这条主线,其课程体系要兼顾基础课程和专业课程、理论课程和实训课程、核心课程 和弹性课程。从大一入学开始就要不断强化专业培养目标,激帮助学生分别从核心能力目标和外围拓展能发学生的学习动机,力目标两个角度制定自己个性化的总目标,再围绕总目标细划为满足可持续发展的基础目标和适应职业需要的专业目标,进而分解为不同时间段的阶段化目标、 层次化目标,并在各门课程学习 实践活动中科学调整,逐渐实现目标。从个人学习与发展前景、 各门课程目标设置、小组学习与研究对象等方面体现高职院校大 学生的学习能力培养特色。 培养学生乐观应对生存的挑战, 把学 习作为实现美好和快乐人生的基本途径,尝试构建有明显层次差异与高职院校特色的大学生学习能力培养体系。(二)工学结合、校企合作是提升高职学生学习能力的重要途 径咼职教育的根本任务是培养咼端技能型人才,提咼咼职学生的学习能力则是催生高端技能型人才的必备条件。绵阳
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