现代教育技术笔试试题(往年的

1、教育技术：是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和 评价的理论与实践。课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、 再评价的循环往复的过程。课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中 具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以 深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速 实现教育现代化的系统工程。教学系统设计：是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。依据教学理论、学习理论和 传播理论：运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价 等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。信息：就是对客观事物的反映，从本质上看信息是对社会、自然界的事物特征、现象、本质 及规律的描述，其价值体现在差异之中。信息化教学设计：为了更好地促进学习者的学习，运用系统的方法，以学生为中心，充分、 合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教

2、学方法、教学策略、教学 评价等教学环节进行具体计划，创设教学程序的过程。信息素养：I是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能 力与情意等方面基本品质的总和。教学评价：教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过 程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是 对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。远程教育：远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教 学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育 则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送 到校园外的教育。教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集 合体。它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。或是 为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括：教师、学生、 教材和教学媒体四个最基本的要素。系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问

3、题而形成的方法。 即按照4物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采 用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在 特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的 教学软件。多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是 指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有 多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。CAI课件的基本特征：1、表现教学内容的直观模像性。2、突出教学重点，突破教学难点的 片断型。3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。CAI课件的制作原则？1、教育性与科学性相结合原则；2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；3、充分 体现学生学习主体的原则；4、灵活多样

4、地交互性原则；5、注重个性化原则；6、有利于学 生主动建构知识、探索知识的原则；7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则。CAI课件的制作流程：学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策略；编写脚本；制作工 具选择；教学实施、总结反思第四章 教育媒体应用1、媒体的概念：有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中 介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。2、媒体类型：为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。3、教学媒体的特征：（1 ）教学媒体的共同特性：1固定性2扩散性3重复性4组合性5工 具性6能动性（2）教学媒体的个别特性：1.表现力2.重现力3.接触面4.参与性5.受控性4、教学媒体的形态发展：1共同演进和共同生存2形态变化3增殖与会聚5、媒体在教学中的作用：1集中注意，激发动机2材料直观，有利感知3形象具体，有利 理解4便于回忆，有利巩固5提供示范，培养技能6扩大教育规模7提高教学效率8促进教 育改革9提高教育质量6、视听媒体教学的优缺点：1视听媒体传播教学的很多优点是同教师与学校为中心的结构结合在一

5、起的，是与集体化教 学和视听教学两者的优点相一致的；以教师与学校为中心的系统另一个重要优点是，它可以 使学校根据时间表的安排比较有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表 来制定教学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在规定的时间 内顺利完成整个教材的讲授。2其明显的缺点之一是过分依赖于教师的技能与才干；另外一个缺点是，由于在这种教学模 式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教师决定的；第三个缺点也是受攻击最多的， 那便是这种双基模式的授课方式不利于学生创造性的培养。第五章教学系统设计1、教学系统设计：是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。依据教学理论、学习理 论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学 评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。2、教学系统设计的应用层次：1.以“产品”为中心的层次2.以“课堂”为中心的层次3. 以“系统”为中心的层次；肯普模式以课堂为中心的教学模式的典型代表，穆尔模式以产品 为中心的教学模式的典型代表3、加涅在其学习的条件一书中，把学习的结果分为言语信息、

6、智慧技能、认知策略、 动作技能和态度五种形式。4、分析从属技能的方法包括：1归类分析法2.图解分析法3.层级分析法4信息加工分析 法5.解释结构模型法5、布卢姆将认知领域的目标分六个层次，即指导、领会、运用、分析、综合和评价。6、威尔森的建构主义教学设计程序：1 一般方法论；2需求评估；3目标、任务分析；4教 学策略开发；5媒体选择；6评估学生7、教学系统设计程序观的演进：1教学系统设计的媒体观；2教学系统设计的狭义系统观； 3教学系统设计的标准系统观；4教学系统设计的系统设计观；5宏观的教学系统设计观；8、以“教”为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克一柯瑞模式最具代表性。9、迪克一柯瑞模式一般步骤：1确定教学目标；2进行教学分析；3确定起点行为；4编写 教学具体目标；5设计标准参照测验；6开发教学策略；7选择与开发教学材料；8设计与实 施形成性评价；9进行教学调整；10设计与实施总结性评价；10、比较以“教”为主体，以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：答：以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展， 已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有

7、较强的可操作性强，在新的教学系统设计理 论和方法还不太完善，而且也还没有被广大教学系统设计者掌握的情况下，以“教”为中心 的教学系统设计模式在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学 生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但以“学”为中心的教学系统设计 对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教 学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。11、传统教学设计与信息化教学设计的区别：答：传统教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”；信息化教学 设计是面向过程和基于资源的设计，突出“学”。第六章多媒体课件设计与评价1、多媒体课件的特点：1丰富的表现力；2交互性强；3共享性好；4有利于知识的同化2、多媒体课件的教学功能：1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣；2友好的交互环境，调 动学生积极参与；3丰富的信息资源，扩大学生知识面；4超文本结构组织信息，提供多种 学习路径3、多媒体课件的类型：1课堂演示型；2学生自主学习型；3模拟实验型；4训练复习型；5 教

8、学游戏型；6资料工具型4、多媒体课件设计原则：1 一致性原则；2适应性原则3科学性原则；4友好性原则；5有 机结合的原则5、开发多媒体课件的步骤：1课题选择2课件的教学设计3软件的系统设计4稿本编写5 素材的准备6课件的编辑7课件的试用与评价8课件产品的成型6、国内常用的评价方法：自我评价、组织评价、使用评价和过程评价。第八章教学评价1教学评价的功能：1诊断作用；2调控功能；3激励功能；2、教学评价的类型：1）根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型2）根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3）根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价3、教学评价的取向：科学主义取向、人文主义取向4、教学评价的模式1）目标评价模式：目标评价模式是在本世纪30年代由美国著名的课程理论及教育评价理论 专家泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成 的。2）目的游离评价：斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的。3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式：是斯塔弗尔比姆等人经过近十年的酝酿，于1966年首

9、次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的 每一个英文字母的缩略语。4）自然式探究评价模式：是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论 基础上的一种评价模式。5、教学评价主要由三个阶段组成：1制定评价计划；2实施评价；3评价的决策；6、教学评价的目的：根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其 结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。第九章基于多媒体环境的教与学1、多媒体教学的特点：1教学形式的开放化2教学过程的个别化3教学内容的最优化4教 师角色的转化5教学模式的多样化2、多媒体环境下教学的优势：1增强感官效应，提高学习效率2信息的多维化，有利于思 维的多维化3多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化、多层化、创造性的学习目标3、多媒体教学的主要模式：1多媒体组合课堂教学2多媒体环境下个别化教学3多媒体网 络环境下的远程学习4、基于多媒体环境的教学设计原则：1以教学目标为中心2以教师为主导，以学生为主体3 优化组合多种教学媒体4创设有利的学习环境5为学习者提供即时的反馈5、提高多媒体教学质量的对策：1注重教师的教学基本功训练2多媒体技术与课程整合3 精心设计多媒体教学内容，提高教学效果4以学生为主体，充分发挥教师的主导作用6、多媒体教学存在的问题：1课件质量差，操作环节机械2以辅代主3缺乏师生双方的互 动与交流4忽视教师的主导作用5过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。第一章远程教育理论1远程教育的特征：1）师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。 2）学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习 机构的官方认证而进行的学习。3）混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频 盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。

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