课堂改进小结

1、课堂改进小结改进目标和措施概述:1. 在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考。不一味灌 输知识，要使学生在掌握方法的情况下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。 改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，关于思 考的创新能力。 2.思考和研究“在何种情形学生学得最好”，从而在课堂中落实自主学 习、合作学习与探究学习。课堂改进收获概述:XX学年度第一学期课堂改进小结上南二村小学朱海晨根据原本制定的课堂改进 计划，针对一学期的教学，以及本班学生的学习情况，小结如下：一、留更多的空间给学 生在以往的教学中，老师占据了太多的时间，属于学生自己的时间往往少得可怜。现在我 们提倡给学生更多自由发挥的空间，留给他们更多属于自己的时间。对此，我们可以做些 什么呢？这就要求我们提高课堂教学效率，在课堂上力求做到多、快、好、省。多是指导 指精心设计内容，巧妙安排教学内容，加大课堂容量，缩短自己“讲”的时间，给学生多 讲多说的机会。比如学生间的讨论、学生的合作读、演以及进行适当的说话训练等等。快 是指老师自己语言要精炼，加快教学速度。不要用一个接一个的

2、细小而烦琐的问题来提问 学生，不要总是很不放心地重复自己的提问，很啰嗦地重复学生的回答。我们要做的是精 心准备几个有意义的关键问题，通过这几个关键问题达到让学生理解课文内容，拓展思路 的功效。好是指运用好的教学方法和策略，提高课堂效果，让学生在整个教学过程中保持 积极性，主动参与教学的全过程，如在生字教学中，让他们自主识字，在阅读时分角色表 演，在复习巩固时多采用游戏的形式等等。省是指教师节省讲课时间，不求面面俱到，只 求重点突出、详略得当。教师只作精讲，下课多练，这样学生学得轻松，记得也牢。二、 识字、写字要扎实我们应该从小培养学生独立识字的能力，但不等于放手。培养需要过 程，学生的主体学习离不开教师的指导。需要强调的一点是，指导书写时，要培养学生整 体观察字形的能力，不可将汉字机械地分解为笔画，老师写一笔学生写一笔，只追求笔画 的端正而不顾结构的整体效果。对于写字，我们更多的强调是给学生时间，让他们感受汉 字的间架结构，然后再转化为踏踏实实的练习上。字的好与差，是练出来的，所以，我们 提倡要让学生在老师的关注和帮助下，认认真真地写字。也许学生写得不好，那么我们可以引导学生在比较中提

3、高写字能力，为高年级马上要用钢笔打下扎实基础，同时也培养学 生细心观察的习惯。三、在教学中，注重听的习惯的培养“听”是一个重要的语文学习习 惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学 习造成障碍。给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着 老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人 的话，才发表自己的意见，不插嘴。在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受 的方式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，及时鼓励。从听入手，这对学生的听力、记 忆力和注意力都是很好的训练，不仅有利于学生语言的发展，对入学儿童早期思维的开发 也有积极的意义。学生之间是有差异的，班中学生好的很好，差的很差，如何缩短他们的 差距是我一直努力的方向。希望在下学期让这些后进生尽快跟上班级的步伐！三、当前课堂教学主要优势和不足分析姓名: 朱海晨主要优势:(1)每个人都有受人表扬的渴望，有效的课堂评价能变成学生发展的催化剂，充分 激励学生展现自己的学习成果和想法，感受到学习的乐趣。抓住这一特点，我经常在课堂 教学中用激励性的语

4、言来调动课堂气氛。 (2)教态自然亲切，容易感染学生。 (3)板书的 字迹工整、清晰。不足:(1)教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量 则可能存在较大差异。不善表现的学生容易被忽略。 (2)预设牵引的痕迹多，随机生成 的亮点少。四、学年度课堂教学改进目标和改进措施学年:XX姓名:朱海晨改进目标:1)充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。 2)帮助每一个学生进行有效地学习，在课堂中有所收获。改进措施:1.在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考。不一味灌 输知识，要使学生在掌握方法的情况下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。 改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，关于思 考的创新能力。 2.思考和研究“在何种情形学生学得最好”，从而在课堂中落实自主学 习、合作学习与探究学习。五、体现“课堂教学改进”的案例记载六、参加校本研修活动记载具体日期地点活动内容主持人XX-5-31学校多媒体教室主题：口语交际教学的几点建议一、定位准确，目标清晰 1.突破听说教学，体现双向互动 2.仔细分析学情，抓住训练重点

5、 3.针对个体差异，注 重目标分层二、理念先行，指导实践 1.即时性 2.情景性 3.复合性三、深思熟虑，心中有 底 1.预设学习活动的内容 2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨 1.及时反馈， 纠正偏差 2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延伸互动 1.捕捉灵光，创设情境 2.激发 兴趣，延伸互动六、大胆创新，有效教学 1.有效教学的关键行为 2.口语交际教学的评价 标准。蒋伟伟XX-5-22多媒体教室主题：改进和完善教学质量分析评价内容概要：一、教育测量的基本概念测验目标：题目类型，测验分数的解释测验的标准化教育测量理论经典 测量理论教育测量理论项目反应理论测验材料收集、题目的编制二、编制的原则客观 性试题为主试题难度p=r/n p=x/n通过率得分率试题区分度三、质量分析报告的撰写 四、以“达标度”为重要指标的质量分析评价质量监控的几个关键点恽敏霞XX-3-20多媒体教室主题：口语交际教学的几点建议一、定位准确，目标清晰1.突破听说教学，体现双向互动 2.仔细分析学情，抓住训练重点 3.针对个体差异，注重目 标分层二、理念先行，指导实践 1.即时性 2.情景性 3.复合性

6、三、深思熟虑，心中有底 1. 预设学习活动的内容 2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨 1.及时反馈，纠正 偏差 2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延伸互动 1.捕捉灵光，创设情境 2.激发兴 趣，延伸互动六、大胆创新，有效教学 1.有效教学的关键行为 2.口语交际教学的评价标 准 蒋伟伟七、课堂教学改进学期小结和学校评价学年：XX学期:第2学期学期小结:让学生在学习中“倾听”XX学年第二学期改进小结小学低年级教师在平时教学中都会发现：有些孩子不懂得认真去听别人的讲话， 表现在课堂上是不能专心听教师讲解，经常走神；小组讨论，不会听其他同学的发言；自 己讲话时旁若无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；不会与人聊天，不能双目注视对 方，与别人谈话时常常表现出心不在焉的态度。主要表现为：不善于倾听老师的发言，不 善于倾听同伴的发言。相比较而言，后者更为严重一些。在教学实践中，我们常常发现当 某个学生发言时，其他的一些学生往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，请他说 说听到了什么，他根本就回答不上，似乎别人的回答和他没有关系，而不注意认真倾听别 人的发言。其实这些孩子不知道倾听也是

7、一种参与学习的过程。如果养成了这种不良的倾 听习惯，将成为学生以后学习的绊脚石。基于以上原因，我认为培养学生养成良好的倾听习惯尤为重要，在日常教学中， 我主要采取以下策略来培养学生的倾听能力。1、教师不仅要以身作则，树立平民榜样教师不仅要以身作则尊重每一位学生的发言，还应抓住有利时机以倾向性的语言 暗示树立平民榜样，引导学生：“瞧，xx今天听得多认真呀。” “xx不仅认真聆听了别人 的发言，经过思考还有了自己的想法，多棒呀！”这样，把学生的注意力一下子集中 到老师身上，给其他同学指导了倾听的方法，对接下来要讲得内容接受质量会达到最高。2、专心倾听每一个学生的发言 当学生发言时，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，老师都要专心地去听，偶尔可作提示，但切不可打断。班中有一个学生，特别喜欢发言，但他的发 言，说到点子上的次数很少。我从没有厌烦表现，总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用 简洁的话帮助他概括出主要意思，再反问他：“你讲的是这个意思吗？”可以说，教师的 一言一行无不在学生的心里留下痕迹。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在 学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。学

8、生也会从不敢发言到敢发言，直到积极发 言。学生渐渐会知道如何发言。3、用发展的眼光看待学生学生身上有无限的闪光点，老师对待学生发言，要首先看到他的闪光点，努力做 到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样学生无形中就接受了这样一个暗示：听别人发 言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。对于问题难度较低的，可以让学困生 回答，并且加以大力表扬。学困生尝到了成功的乐趣，增添了学习的兴趣。同时也让学生 明白原来我们每个人的身上都有闪光点。4、用肢体语言来激励学生姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师应该首先作出表率，教师 在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真 诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、Ok的手势、放松的动作或简单的招 手等，教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感。5、凭借多媒体投入倾听多媒体教学集光、形、色于一体，既直观形象，新颖，生动，适时恰当地运用， 能激发学生认真倾听，调动学生全身心地投入课堂，学生满怀喜悦地去学习，对教学起到 推波助澜的效果。例如，我在教学中应用课件、录音等方式讲述数学故事和数学小幽默。

9、 声画同步产生的强大冲击力，感染着每一个学生，在主动的视觉与听觉的浸润里顺利理解 知识形成的过程，又激发了学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结合。6、教给学生倾听的方法由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和 别人抢着说。针对这些情况，我就引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但 是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的 过程，倾听更是参与了学习的过程。我们也告诉学生，如果你和别人抢着说或是打断别人 的话，或者嘲笑别人的发言，是对别人的不尊重，也是不礼貌的行为。同时引导学生进行 换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎么想？让学生设身处地为发言者着想， 尊重发言者。要求学生能控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把 话讲完以后再发表，这样既可以尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让学生都能发表自己 的见解。7、引导学生倾听的姿势在倾听同伴发言时，学生经常出现两手东摸摸，西摸摸，不能集中注意力，或是 把头转到别处，影响到自己和别人的倾听。因此，我们引导学生在倾听的时候，两手放在 桌上，眼睛不看发言同学的脸，如果发言的同学讲的题目在黑板上，那么其他小朋友也看 黑板，如果发言的同学讲的题目在书上，那我们就看书上。这样实践下来，学生的倾听能 力确实提高了不少。除此以外，我们还引导学生听了别人的观点后要摆明自己的观点，如 果赞同，则面带微笑，轻轻点两下头，如果不同意，就举手补充或纠正。8、及时恰当评价学生的倾听表现面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价。“你听得真认真”“你听得真 棒”，不要看这短短的一句话，学生会因为得到了老师的表扬而开心，而听得更加认真， 而没有得到表扬的学生更会努力地听，认真地听，希望也能得到老师的表扬。因此，我们 应该别吝啬这一句话，及时、恰当的评价学生的倾听表现。小学低年级是培养学生倾听习惯的关键期。我作为一名小学低年级教师一直重视 学生倾听能力的培养，我一直认为听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重 要因素。所以从一年级新生刚入学我就非常

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