提升小学生语言文字运用能力方法探索

1、提升小学生语言文字运用能力方法探索简要：【摘要】语言文字应用是语文教学的核心内容，也是提高学生语文素养的关键，小学语文教学是形成语言文字能力的初始阶段，也是至关重要的阶段。提升途径和方法多样，但与老师的【摘要】语言文字应用是语文教学的核心内容，也是提高学生语文素养的关键，小学语文教学是形成语言文字能力的初始阶段，也是至关重要的阶段。提升途径和方法多样，但与老师的指导和学生的自觉分不开。语言文字材料的积累是提升能力的根底，主要通过语文课堂教学、课外读物、影视资料以及生活实践日积月累。课堂教学中，阅读教学是学生语言文字运用能力系统提高的关键，教师应创设情境，搭建平台，引导学生开展能力。写作是学生语言文字运用能力的最终表达，教师可通过日记、练笔、作文等方式指导学生提高。【关键词】语言文字 运用能力 提升方法推荐阅读：高中语文文言文教学的重要性义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学阶段的学习是语言文字开展的关键时期，提高小学生的语言文字运用能力是教育工作者的一项艰巨任务，也是提高学生语文核心素养的关键。下面结合自己的实践谈谈提升学生语言文字运用能力

2、的途经和方法。一、语言文字材料的积累学习语文是“无序的，虽然师生有教材，但是语文教材没有其他学科一样严密的体系。语文根底的形成是日积月累的过程，今天记住一个字，明天学会一个词，天长日久，学生就会积累丰富的语言素材。为后面的说话表达、写作文章打下坚实的根底。1.语文课堂积累这是学生积累语言文字最主要和最系统的方式。教材按照学生身心开展的特点，选取了精彩的课文，通过对生字的听、读、写和优美文章、诗歌的背诵，既让学生积累了大量的语言文字知识，又陶冶了情操，拓展了视野，一举多得。因此，教学中要特别重视识记和诵读，在诵读的根底上加深理解，以到达熟能生巧，准确的运用。2.课外阅读积累小学生都对生活充满着好奇，对儿童读物有着浓厚的兴趣。老师在孩子的成长中起着重要的作用，如果老师引导孩子们有选择的阅读课外优秀读物，如童话故事、绘本读物、文学作品等，将精彩的内容记下来，并讲给父母、同学听，这样就能迅速提高学生的语言表达能力，同时会积累大量素材。3.影视媒体积累近年来，随着新媒体的快速开展，电脑、电视、 等已成了普通家庭的必需品。很多家长都在担忧它们给孩子学习带来的负面影响，但很少有家长能真正将它们的积极

3、作用用在学生的学习上。这些新媒体对孩子们有着极大的诱惑力，如果家长能规定时间，让孩子收看内容积极向上的动画片，或适当玩一些益智的小游戏，或运用如微信、QQ和同学、家人进行简单的交流都是很有好处的。既能让他们尽早和社会的最新科技成果接触，又能充分地积累和运用语言文字，而且，这是在他们心情十分愉悦的情况下完成的，效果超乎想象。4.生活实践积累语文离不开生活，生活实践是学习语文最好的方法。现在很多家庭因为孩子少，对他们倍加溺爱，什么事家长都包办了。学生的生活除了学校就是家，他们对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，这就影响到他们理解能力的开展和良好情感的形成。在这种环境中成长的学生，就是积累再多的知识，他们的生活经验是空白的。因此，教师要和家长配合，趁早让孩子形成自己动手解决问题的能力。同时对不同的事物要有自己的判断和理解，除了动手还要动脑，慢慢养成记录生活片断的习惯，学习用笔将生活中的事记下来，并将自己的看法写出来。这对学生语言文字运用能力的提升有关至关重要的作用。二、利用阅读教学，加强语言文字的运用能力训练语文学习的核心就是语言文字学习，因此在阅

4、读教学中，依托文本加强语言文字的理解和运用能力训练，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。教师在教学中，要由传统的“教课文向“教语文转变。理解是阅读教学的根底，也是语言文字运用的根底。语文中的理解不仅仅指理解字词含义，段落大意或思想内容，还包括理解语境、寓意等语文能力。低年级语文教学可运用词语说话、写话，理解根本含义;运用常用句式、修辞手法进行简单地应用。中高年级语文教学那么要结合文本内容进一步理解，分析语言的特色、文章的结构以及表达的思想感情等深层次内容。在阅读教学中，教师要改良字词教学、口语教学、习作教学，丰富学生的语汇，开展口头语言和书面表达能力，加强与生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养运用语言文字解决生活问题的表达能力。通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。让整个阅读教学围绕“阅读理解领悟方法尝试运用独立运用进行，依据此四步经常练习，就能逐步掌握语言文字运用的奥秘。三、重视写作指导，加强语言文字的运用写作是学生语言文字运用能力的主要表达，是对平时积累的集

5、中展示。因此语文教师务必认真设计写作课，对学生的作文成果详细批阅，指导其语言文字能力的提高。写作有不同类型，教师应根据实际情况综合运用。1.日记或周记平时布置给学生适量的日记或周记任务，让学生养成写作的习惯，写真人，记真事，抒真情，坚持写作鲁迅提出的“马上日记。这类练笔因要求较宽泛，没有强制的主题和体裁，甚至字数也自由，学生很容易完成，关键是坚持。2.课堂练笔课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道，能有效促进学生表达能力的提高。把练笔辐射到阅读课上，已成了语文教师的共识。一节好语文课应该包括听、说、读、写等环节，写是很重要的内容，是对当节课学习知识的即时应用。不少教师喜欢教学即将结束时安排总结性小练笔，如想对主人公说些什么，读了课文有什么感受之类，这种练笔笼统空泛，学生写得大都是不痛不痒的套话，对提高运用语言文字能力作用不大。于永正先生在教学?我的伯父鲁迅先生?时，把学生不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜，词语都教了，惟独把“饱经风霜这个词给忘记了。课文学完了，老师惊讶地说：“饱经风霜这个词我怎么忘讲了?不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔

6、波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢?请你们展开想象，把他的脸刻画出来。原来是先生专门给学生设的陷阱!学生很快就给出了完美的答案。这位名师就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练。3.作文教學作文是语文教学中表达学生语文文字运用能力的最主要方式之一，很多学生都害怕写作文，原因不少，但老师的不当指导也是不可不提的因素。生活是语言的源泉，因此，在作文教学中，要给与生活贴近的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维开展和良好的口语表达能力。三年级上册有要求写仔细观察的作文，有位老师与学生共同找来花盆、泥土，一起栽种大豆，时时关注大豆的生长，按时浇水施肥、去除杂草，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。同时还让学生买来小金鱼放在教室里饲养，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。这个周期可能较长，但学生在真实地观察和体验中对动植物的生长有了深入地记忆，最后写出来的作文个个都透露出生活的气息。语文学科是为引导学生更好运用祖国的语言文字效劳的，语言文字运用彰显了语文的最根本的特质。语文教学就是学习语言文字运用的教学，只有在学习语言文字运用上下好功夫，语文教学才会走在正途上。

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