找准教学起点优化课堂教学

1、找准教学起点 优化课堂教学“以学定教”课堂教学改革的探索【内容摘要】近年来，随着基础教育课程改革不断深入，本人从参加市区开展的“教育教学质量提升工程”， “团队赛课”， “区初中数学课改论坛”等活动，在学习借鉴他们先进教育教学经验基础上，结合学校实际，变革课堂教学，探索实施了“以学定教”的课堂教学模式，课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，把握学生的学习规律，探索学生的学习方法，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。关键词： 教学起点 以学定教 教学设计 教学过程 教学手段一、以学生的学习思路定教师的教学设计不同的课题需要不同的课型，处在不同思维发展水平的学生需要不同的教学设计。因此，我们必须清醒的看到，每一种教学设计都有其缺陷和不足，应综合运用，互相渗透，整合各种方法的优点。教师不仅仅是研究教材，更重要的是研究学生，用学生的眼光来研读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。面对具体的学生，必须“寻找”到最贴近学生学习生活实际

2、的、最能启迪学生心智的教学设计才是最成功的。【案例1】：参加区“找准教学起点 优化概念教学”为主题的第五届瓯海区初中数学课改论坛中发现, 概念教学可以通过“举三反一”，让学生自己去“发现”、去“归纳”事物的本质特征，并类比已学过的某些方面相似的概念下定义，得出新概念。笔者也尝试在不等式的概念教学加以运用：师：下面请大家来观察刚才得到的几个等式，说说它们有什么特征呢？生1：它们都是一元一次不等式。生2：它们含有同一个未知数，未知数的次数是1.生3：必须同时要满足两个不等式.师：很好！这两个是我们前面学过的一元一次不等式，这里的必须同时满足两个不等式，那么在书写上如何来体现它们的相关性呢？生：用大括号“”.师：很好!你是怎么想到的呢？生：因为我们学过用大括号来表示两个二元一次方程的相关性，所以我想可以用大括号来表示两个一元一次不等式的相关性.师：对！我们可以运用类比思想方法来研究新问题。类似方程组，把这两个不等式合起来，就组成了一元一次不等式组，记作。这就是我们今天这节课所要学习的内容：一元一次不等式组（出示课题）。师：下面请你判断下列哪些是一元一次不等式组？ （学生逐一判定，并说明理由，

3、但学生对是不等式组认识不清，教师作出解释）师：对于一元一次不等式组，它可以由一个未知数同时满足几个一元一次不等式组成的不等式组.（通过变式辨析使学生对概念有更加深刻的理解，让学生既知其然，又知其所以然）一堂课的设计应突出以学生为主体，较好地解决学生“想学、乐学、会学、学会”的问题，突出体现调动学生积极思维的态度和教会学生科学的思维方法。二、以学生的学法来定教师的教法数学课堂提问应关注方法的教学。实际证明，“变”能引起学生的思维欲望和最佳思维定向。变式提问是创造性思维的关键，教学中要善于运用变式性提问，启发学生多角度、多方向、多层次思考问题，鼓励学生不受现有知识的局限，不受传统观念的束缚，大胆假设，求新求异，自主开拓创造性思维。数学课程标准中就有“鼓励学生解决问题策略多样化”的提法，设计变式性提问正是基于这一认识，一方面通过变式性提问引导学生多角度、多方向地进行思维，尝试多种解法；另一方面，通过问题的变式迁移而达到“做一例而通一类”的目的。【案例2】：在“区探索课堂教学模式，提高单元复习课教学有效性”，八上特殊三角形复习课 中对定理“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半” 的复习设计如下

4、：已知点C和点D在AB的两侧，且ACBADB=90，E是AB的中点.（1）如图1，EC与ED是什么关系？为什么？（2）当点C和点D在AB的同侧时，上述结论是否成立？为什么？（3）如图2，连结CD，并且F是CD的中点，EF和CD具有怎样的位置关系？为什么？（4）当点C和点D在的同侧时，上述结论是否成立？为什么？（5）如图3，若CED是直角三角形，求CAD的度数？图1图2图3此题以“直角三角形斜边上的中线”及“等腰三角形三线合一”知识为背景，通过设问，一步步深入，形成问题链，在“变”中开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间，在“不变”中寻找关系，从而找到解决问题的途径。通过这一题组的变式提问，将静态的数学与动态的变化结合起来，让学生在图形的变化中理解并体验变与不变。这样学生不仅学得轻松，掌握了知识，也培养了学生探索知识、发现知识、应用知识的综合创新能力，使他们明白：解题的秘密在于“万变不离其宗”。 案例中的教师虽然创设的是同一个情景，但让学生回顾后，直奔主题，且用问题诱发了学生强烈的求知欲望，让学生从“变式中”的角度去验证方法的正确性，从而激发了学生学习的兴趣。这堂课的安排符合学生的认知规律，

5、这样的情景创设有利于教学活动的开展，教学目标的达成。一方面，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学；另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，帮助学生在解决问题中理解和认识数学，促进学生进行自主、有效的学习。三、以学生真实的课堂状态来生成教学过程笔者以为，在课堂教学中应注重学生思维活动的过程。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果数学知识的教学。”因此，数学教学不仅要反映数学活动的结果理论，而且还要反映得到这些理论的思维活动的过程。从现代人才观念上来说，后者尤为重要。教学中那种不讲背景和条件，不讲思路和过程，忽视数学思想方法的做法，造成了学生能听懂教师课堂上讲的例题，熟记概念和定理，但课后不会解与例题同类型或稍加变化的题目。原因就在于教师没能展开思维活动的过程，展现思想和方法，调动学生的思维，只是告诉了学生解答的结果。演示了一遍解答的过程。但为什么要这样解，这个思路是怎样得到的，却没有告诉学生，致使学生在解题

6、时由于不会思考方法。我们要教给学生的不是死记现成的材料，而是要通过展开的思维活动发现数学真理，反映数学思想和方法。教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断互动中实现控制和调节，每一个例习题的设置，教师都有预定的目标和实施方案。但学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师的意料，课堂上常常会出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象，即出现了动态生成的开放资源。一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将这种开放资源视为不和谐的噪音，用请坐下，课后再交流等言语予以消除，而另一些教师则会采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用这种动态生成的开放资源中所具有的价值。【案例3】：圆的基本性质（人教版九上）作业讲评课中出现的一题：已知：如图1，AB是O的直径，且ODAC。求证：按教师原先设计的预案，本题比较简单，只要连结OC（如图2），得到两个圆心角1=2就可得到两条弧相等。也没有细想本题有多种解法，估计学生大多会做，稍微点一下就想一带而过。这时有一个学生叫起来，说不这样做也可以证明的。这时候，教师是按原先的预案进行呢还是给学生一些机会呢？我犹豫了一

7、下，把机会让给了学生，结果学生的想法大大出乎我的意料：生1：（如图3）；连结ADACOD 3=D 又OA=OD， 4=D 1=4+D=2D=23 他的话音刚一落地，另一个学生马上说还有更简单的：生2：（如右图3），连结ADACOD 3=D 又OA=OD， 4=D 3=4 经他一提醒，越来越多的学生发现本题还有其他的解法：生3：（如图4）延长DO交圆上于点E，ACOD 又1=5 生4：（如图5）连结BC，利用直径所对的圆周角是直角、平行线的性质及垂径定理也可得。生5：（如图6）不添辅助线，只要利用平行线的性质得到圆心角1等于圆周角A也可得。在本案例中，面对学生中出现的动态生成资源，我充分相信学生，为他们创设宽松的学习环境和自主探索的空间，在充分表达的过程中，学生思维迸发出绚丽的火花，生成新的更有价值的见解。根据课堂生成的合理调整，看似浪费了课堂宝贵的时间，但其中蕴涵的却是数学教学中化归思想的灵活运用，唤起的是学生对数学学习的兴趣和灵感。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。 数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了

8、什么。只有引导更多的学生主动参与数学活动才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，才能真正提高发展学生的数学素质。四、以学生的具体学情来选择教学手段要彻底转变传统、被动、依赖性的学习方式，彰显主动、能动、独立性的学习方式；要以培养学生学习兴趣和调动学生学习积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、善于学习、积极思维、主动探索、主动发展的良好学习惯；要赞赏学生的独特性和富有个性的理解与表达，注重培养学生批判意识和质疑精神，积极引导学生参与生成知识的实验活动和实践活动，切实培养、提高学生的动手能力和实践能力。【案例4】区团队赛课的过程中，因为是借班上课，一个好的开端来吸引学生眼球就是成功的一半，我们对创设情景作了很大的修改，也为后面的教学主线定下了基调。学生利用扑克牌体验魔术过程，其中一名学生配合老师完成魔术。同时改编课本例题叙述的方式，以扑克牌为主线，把整个课程成为一个整体。例1：如图,有甲、乙两个相同的转盘.让两个转盘分别自由转动一次,当转盘停止转动,若：改编为：有两组牌，它们牌面数字分别为1、2、3，将牌背面向上，洗匀后，分别从每组牌中任抽一张。通过学

9、生比较熟悉和感兴趣的魔术游戏开始本节课的学习，使学生产生一种情感上的亲和力和感召力，能较好的吸引学生的注意力，使学生处于兴奋状态，并使学生对本节用扑克牌为实物进行教学产生兴趣。新课程理念下的数学课堂，通过“以学定教”教学，可以改变学生的学习态度，使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中；通过“以学定教”教学，可以改善学生的学习方法，促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维；通过“以学定教”教学，可以帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生的学习能力，应用数学的意识，解决问题的能力和创新精神。“以学定教”的有效性是课堂教学的关键，初中学生是极富想象力的，他们思维活跃，有探索精神。在教学中，教师应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。真正使学生从“学”数学逐步走向“做”数学。让我们用心探索，积极实践，更精彩，更有效。 1赵 永 提高初中数学课堂教学的有效性. 数理化学习 2008,(11)2王丽霞 提高教学有效性之我见 全球教育展望 2008年 01期3叶昭隆 提高数学课堂教学有效性的几点做法 中国教师 2007(S2)4 宋秋前 .有效教学的理念与实施策略,浙江大学出版社,2007-03.

《找准教学起点优化课堂教学》由会员cl****1分享，可在线阅读，更多相关《找准教学起点优化课堂教学》请在金锄头文库上搜索。