小组互助式班级管理模式的实践与思考

1、小组互助式班级管理模式的实践与思考作者:丁学松编辑:yuguoping录入:政教处发布时间：2012-01-08 08:59:48字号：大 中 小 阅读次数：119列子里有个故事叫“野人献曝”， 故事说宋国有个乡下佬，不知道天下有高大舒适温暖的住房，也不知道有丝棉、狐皮之类的衣服，也不知道有些人取暖有更好的方法。他冬天在地里干活，太阳照在身上，感到特别舒服。于是，他就决定，把自己的这个发现献给别人。其实，别人比他取暖的方法要多得多，美好得多，但是，这个野人，这个乡下佬，他要把自己晒太阳取暖的一点体会和经验贡献给大家。我今天就是这个乡下佬，很浅薄，很肤浅，可是至少是自己的一份诚意。有不妥的地方，请大家多多指教。一、设想的提出做班主任时间长了，每届都面对类似的学生，我们自然都不会满足于常规的做法，总想在原来的基础上寻求一点改变甚至突破。而真正促使我开始思考变革是在2009年。那一年，我接手了一个很特别的高一（14）班，所有同学都是借读生。这些学生有些不一样。他们比较敏感，总疑惑自己在学校在班级受到不公正的待遇。任何事都不肯吃亏，也没什么集体观念。管理起来比较棘手。于是，受语文学科“主体教育

2、”、“合作学习”等理念的启发，并借鉴了一点别人的做法，我开始着手实施小组互助式班级管理。 二、 实践方式1、选举班干在全班用自荐与推荐的方式进行民主选举，选出11名班干，（至于为什么是11人，则根据后面分11组的需要，具体每组以67人为宜）含班长、副班长、团支书、学习委员、劳动委员、组织委员、纪律委员、生活委员、文艺委员、体育委员、宣传委员。首先明确各自的责任与义务，大家各司己责，做好分工与合作。2、分组我让全班同学自己组合，组成11小组，每组6或7人（当时全班74人），每组必须有一名班干。为了体现均衡，在学生组合的基础上，根据对全部通行的细致了解，我进行了一定地调整。注意几个搭配原则：男女比例、团员与非团员比例、成绩好中差比例、活跃者与文静者比例、懒惰者与勤快者比例。3、定组长全班所有分配在各组的班干，分别任各组副组长。另外，全组同学公选一名负责任的同学任组长。组长负责全组事务，管理服务全组同学；副组长主要协调组别之间可能出现的问题。组员也可以轮流当组长。4、轮值制度。小组按天值日，承包当天全班所有事务。比如卫生、纪律、安全、学习等所有方面。具体分工由组长负责。比如，各组每天卫生值日

3、，具体的分工及完成的质量，组长全权负责。按月值日，每月要完成的任务也按组完成。比如，每月一期的黑板报、手抄报由小组轮流负责。如果学校有相关事情，涉及哪天的也由当天小组完成。轮到小组的事务，组长全权负责。日常事务。班级所有日常事情也按照小组完成。比如，每组每学期负责一期主题班会，每组每学期负责一次课外活动;再比如，学校要求每班出一名选手参加演讲比赛，那么，全班每组出12名选手，每组出一名同学任评委，进行班级初选。 总之，无论什么事情，都按小组进行。这样，实行起来比较简单，也显得公平公正，同学们都没有怨言。5、奖惩制度。每组出一名同学组成督查组，班长任组长。每天安排2名同学督查当天组别值日情况，记录在案。期末依此进行总评。总评采取赋分制度。小组某同学获奖，按照学校赋分制度。如果获校级1分，该同学本人加1分，小组成员每人加0.5分，小组加1分，校级以上均按倍数算。期中期末考试，成绩上升5个名次以上，本人加1分，小组加1分，组员加0.5分。成绩下降不扣分。惩罚类似，如果某小组当天值日出现问题，比如忘记扫地，或大扫除被学校扣分，那么，该组不但第二天继续值日，而且相关同学及全体小组成员都相应扣分。

4、为了激励同学们的热情，主动为班级做事的，得到大家认可的，适度加分。比如，“红五月”要报节目，每班限报3项，但如果很多小组都准备了，无论最后是否选上，都进行适当加分。一句话，一切可以考虑到的情况，均以分数量化。6、期末考评。评优秀小组，评优秀组员，与学校各种奖励挂钩。比如每学期17张奖状，按小组分配，得分高的小组多给名额；推荐参加“校园之星”，校级、县级乃至市级的“优秀学生干部”、“优秀三好学生”等名额优先给得分高的小组；与各种助学金挂钩，在同等情况下，优秀小组成员优先获得名额，在同一小组内，打分高的同学优先获得名额。考虑到奖项有限，可以设置班级奖，比如，设置“小组之星”、“班级之星”、“金牌小组”、“金牌组员”等名号。三、案例为了简单一点说明问题，我举两个例子。1、进入高三，布置班级，尤其是在班级张贴一些振奋人心的格言警句是我们都免不了要做的。当然效果也是有目共睹的。于是，由宣传委员牵头，各小组分别拿出了班级布置方案，最后，进行全班表决，选出最适合的一组方案。最后涉及到格言的张贴，各小组分别提供两条进行全班公选，最终选了一条原创的“因为选择，所有付出”和一条化用的“不拼不搏，高三白活”

5、。录取布置方案的小组加1分，具体拿出主体方案构思的同学个人加1分，被录用格言的两个小组分别加0.5分，拿出格言的两个同学个人分别加0.5分。一直到现在，我们班上张贴的各名牌大学校园风光图片和两条标语还受到不少外班同学与老师的赞扬，更重要的是，它们对本班同学在学习的的促进方面所起的作用更加突出。2、期末，学校发了17张奖状。我让督查组将11个小组进行打分排序。最终，得分第1的小组获得3张奖状。第2名至第5名小组，每组2张奖状。第6名至11名小组，每组1张奖状。各组奖状由组长在小组内部进行协调分配。四、效果自从开始了这种运作模式，当年的班级工作一直平稳有序。整个一年，班上没有一起打架斗殴事件，没有一起抽烟酗酒事件，简单地说，没有一个同学违反较为严重的校规校纪。当然，迟到还是有的。而且，就是这样一个由全部是借读生组成的班级，在成绩和行为习惯等方面明显与兄弟班级有差距的情况下，当年两学期在学校的综合考评中，各方面均排在年级组的前列。2010年，班级获得“校级优秀班集体”称号。2010年9月，由于文理分科，班级解体。我继续将此模式运用到后来的高二（13）班和现在的高三（13）班。在具体的操作中，

6、根据班级情况，我逐渐予以调整。到现在，班上的事情基本上走向制度化与程序化，我大体上可以“置身事外”，一切运转正常有序。比如，前几天，元旦联欢，我们高三12至高三15班举行了一场拔河比赛，每班男女同学各10名。通知后，11个小组长各报一名男女组员同学，共22人，然后，进行简单初选，退下来男女各一名同学与其他同学组成拉拉队。从2009年10月到现在，本班没有出现一起较大的足以上报政教处的违纪事件。同学们在各方面的表现比如成绩还算可以，连续几个学期在学校的量化考评中都获得较为满意的等级。重要的是，同学们都愿意接受这种模式。他们直接参与，自己当家作主，成败得失自己负责。也因此，他们还算比较相信我的公开与公平。 也因此，班级的所有事情开展起来比较简单，基本上遇不到什么抵触。而我，也就不显得那么忙忙碌碌。当然，不能说这些就是运行这种模式的结果，但肯定是离不开这种模式。五、反思小组自助管理，发挥了学生的主动性，容易激发学生的热情，激起他们的荣誉感。它不仅仅强化了同学们竞争意识，服务意识，也使得同学们的主人翁意识明显增强。而作为班主任，则不必每件事都亲力亲为。它在一定程度上解放了班主任。比如，2011

7、年，学校“红五月”节目单共有17个节目，而我们一个班参与的及与其他班级组合的，共入选5个节目，并且全部获奖，自始至终，我没有过问。学生既锻炼了自己，展示了自己，又为班级赢得了荣誉。 一般来说，班级几乎所有事情，我不需要详加过问，同学们都可以办好。我再举个具体的例子。 我们知道，这栋楼最大的问题是没有自来水。到了冬天，同学与老师都没有水喝。有段时间，为了方便大家，我们办公室张俊老师每天自己在家里烧好开水再拎到办公室来。有些同学买矿泉水，又冷又不一定卫生。有一次班会课的时候，同学们提出来这个问题。我让他们想办法解决。第二天早上，事情就解决好了。劳动委员先买了水桶。然后全班11个小组，每组负责一周，每天安排2名同学到图书馆拎2桶水。考虑到安全问题，拎水由男同学完成。而我，被他们安排烧水。这样，喝开水的问题就基本上解决了。事实上，像这样的事情，我基本上都没有参与过。时间长了，形成了制度，学生都会自发得做好这些事情。而且，不会引起任何争议。当然，时间长了容易造成组别竞争，形成同学之间的隔阂与分离，甚至有时候形成恶意竞争。解决的办法可以有以下几点：1、座位安排，各小组同学不集中坐一起。各小组分散在

8、班级各个板块，让他们在平时的学习与生活中稍微淡化一点小组意识；2、集体活动，适当的时候要开展无组别的全班参与的综合活动，让同学们相互交融。 打乱小组结构，分散他们的小组集中力。比如，开展一次辩论会，按男女分成正反方，或者随机分组；比如，在一些节日开展一场活动，或与兄弟班进行一些友谊比赛。高二“环境保护日”时，我们在团委的组织下与兄弟班级一起开展了“爱护校园环境”系列活动。此前，我们还参与组织了文科四班篮球联赛，我们班虽然获得第四名，但无可否认，加油声最响亮。3、在必要的时候，解散各小组，重新组合。一些不成熟的做法，提出来，请大家指正。耽误大家时间，谢谢合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，每一位实验教师必须重视和加强小组建设。 为了进一步规范小组建设，切实构建“自主互助学习型课堂”，最大限度地提高课堂教学效益，保证课堂教学质量，特制定本条例。 第一章 总则 第一条 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素

9、之间的互动，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。 第二条 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。 第三条 实施小组合作学习的班级，要积极营造有利于学生合作探究的轻松、愉快、接纳、宽容的课堂气氛。小组间的成员应和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。在小组合作学习中，应团结协作，取长补短，达到预定学习目标。 第二章 小组构建 第四条 分组可由教师指派或学生自主双向选择。要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则，均衡搭配，合理分组。班委成员分摊在各组内，便于参与管理。小组内相邻学生要做到两两强弱搭配，便于学生的互助学习。各大组间每周互换一次位置，组内两小组每个月交换一次位置。 第五条 为便于讨论，一般以4人为一小组。小组内可设小组长、记录员、汇报员、评价员各1名。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。 第六条 编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多学生有与更多同学交流的机会。 第三章 小组学习 第七条 每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织讨论

《小组互助式班级管理模式的实践与思考》由会员夏**分享，可在线阅读，更多相关《小组互助式班级管理模式的实践与思考》请在金锄头文库上搜索。