习作当“勤学多练”优秀获奖科研论文
4页1、习作当“勤学多练”优秀获奖科研论文 小学生写作,更准确地叫“习作”,提高习作水平最关键的途径在于“勤学多练”。“随文练笔”的习作形式正是回应“勤学多练”的有效途径。“随文练笔”是伴随阅读教学的进程,引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练,难度小,负担轻,学生兴趣浓,是一条提高学生写作水平的有效途径。 一、探究生动的教学模式 经过理论联系实践,我们总结出“阅读教学中随文练笔”的课堂教学模式:把握文意,精读文章读写联系,确定练点课堂练笔,巡视指导交流反馈,点评欣赏。 第一环节:把握文意,精读文章。要引导学生通过对课文的初读,透过文字去整体理解文章所要表达的内容,在头脑中形成鲜明的形象,理解文章主旨,训练阅读能力,这是阅读教学的基本内容和目的。 第二环节:读写联系,确定练点。要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。根据学生的具体实际和缺陷,寻找学生应该掌握的具体写作方法,针对性地制定练笔的内容和要求。对练笔的目的和具体知识点要引导学生理解掌握,分析透彻,为练笔打下良好的基础。 第三环节:课堂练笔,巡视指导。围绕随文练笔训
2、练目的的要求,抓住“训练点”,让学生进行课堂练笔。在这一练笔过程中,要突出学生的主题意识,少限制,多指点。教师在学生的练笔过程中要巡视指导,给予正面的积极的评价,提高学生写作的信心和兴趣,推动练笔取得进展。 第四环节:交流反馈,点评欣赏。学生练笔结束后,争取当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足,并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价,养成自我检查、自我修改的好习惯,形成学生“自改”作文的能力。同时也可以结合语文活动,如:举行比赛、班级交流等活动,在交流评价中提高学生的写作质量和写作能力。 二、开拓广泛的练笔形式 叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”为了深入挖掘語文教材的语用价值,让它在我们的作文教学中发挥最大的作用,我校积极探索随文练笔有效性的策略,不失时机地对学生进行小练笔训练。对于文本中出现的经典、精彩的语段,我们除了引领学生反复“含英咀嚼”外,还巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。我们经常使用的仿写形式有: 1.句式仿写 对于教材中出现的特殊句式,我们会不失时机地引导学生仿一仿。如黄山奇松一文最后一个自然
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