教育学专业第三学段学生习作中的语气词研究——以高明小学为例

1、目录摘 要IAbstractII引 言11 第三学段学生习作中常见语气词类型41.1按功能分类41.1.1表陈述语气41.1.2表疑问语气51.1.3表感叹语气51.1.4 表祈使语气61.2语气词连用72第三学段学生习作中语气词使用分析82.1学生习作中语气词使用失误分析82.1.1语气词错用82.1.2 句末赘余92.2学生语气词使用失误启示92.2.1语气词意义较难掌握92.2.2教师缺乏详细的纠正102.2.3学生对语气词使用的回避策略103习作中语气词问题反馈策略123.1选择性的批改与纠正123.2根据习作内容进行口语演绎123.3制定特定的语气词习作练习12结论14参考文献15致谢16摘 要语气词是学生在习作中表达语气的最重要的一个因素，学生从习作过程中，增加自身的语气词词汇量，掌握语气词的用法。在第三学段中，学生习惯在习作中运用大量的语气词，这些语气词在学生的习作中用来表达特定的语气和情绪。但是学生在习作中对于语气词的运用却是一个难点。对于第三学段的学生来说，他们所掌握的语气词虽然数量不是很多，但是在习作中使用的频率是很高的。而且学生语气词习得水平的高低直接影响他们在习

2、作中正确表情达意的水平，因此，语气词的掌握与运用在学生习作中也是很重要的一个方面。本文参考语气词和语气词系统，并结合第三学段学生的习作资料中语气词的使用，总结了第三学段学生在习作中常用的语气词，第三学段学生在其习作文章中运用到的语气词按照功能分，有表陈述语气、表疑问语气、表感叹语气、表祈使语气以及语气词连用。根据对学生习作的分析，从中找出学生在运用语气词时的两大失误现象，即语气词错用和句末赘余。并据此总结关于学生使用语气词失误的启示，进一步提出有关学生习作中语气词问题的反馈策略，即选择性的批改与纠正、根据习作内容进行口语演绎、制定特定的语气词习作练习。 关键词：习作；语气词；书面表达AbstractModal words are the most important factor for students to express their mood in their exercises. In the process of teaching, students can increase their vocabulary of modal words and master their u

3、sage. In the third learning paragraph, students are accustomed to use a large number of modal words in their exercises. These modal words are used to express specific mood and emotion in students practice. However, it is difficult for students to use modal words in their exercises. For the students in the third paragraph, though the number of inflections they have mastered is not very large, the frequency of use in the exercises is very high. In addition, the acquisition level of students modal

4、expressions directly affects their ability to express their ideas correctly in their exercises. Therefore, the mastery and application of modal expressions is also an important aspect in students exercises.This paper reference modal particles and modal particles system, combined with the third period of students project data modal particle, summarizes the commonly used modal particles in the third period of students in the paper, in the third period students applied to the modal particles in its

5、 paper article according to the feature points, a table indicative, interrogative mood table, table sighed tone, table a laparoscope, usually connected to a imperative mood and modal particles. Based on the analysis of students exercises, this paper finds out two major errors in the use of modal words, that is, the misuse of modal words and the redundancy at the end of sentences. Based on this, the paper summarizes the revelation about the students mistakes in using inflections, and further puts

6、 forward the feedback strategies about the inflections in students exercises, that is, the selective correction and correction, the oral interpretation according to the contents of exercises, and the development of specific inflections.Keywords: Assignments; Modal words; Written communicatio引 言一选题背景和意义学生在运用语言进行交际时，总是会伴随一定的语气。在现代汉语中，可以表达语气的方式不止一种，我们可以通过调节语音方式、调整句子结构或者借助语气词等词汇表达语气。汉语语气词在学生的口语表达和书面表达方面的使用频率很高，在其表达语气方面发挥着重要的作用。汉语并不是一个简单浅显的语言系统。汉语中的某个语法点或是某个词语都不是孤立存在的，而是互相配合、共同表情达意的，语气词就是其中的一个系统，掌握好语

7、气词的使用，对学生习作方面是很有帮助的。因此，我们要注重语气词语法意义与习作实践的研究。我国对于语气词的研究正式开始于20世纪，汉语教科书就是一部典型的以语法为中心、强调教学系统的语法知识的书籍，但在这一部分中对于语气词的研究也是少之又少的。除此之外，单独把语气词当作研究对象的文献很少见。目前我国关于语气词的分析与研究只有少量著作。本篇论文以语气词的特点以及学生习作中语气词的使用为依据，对学生习作中运用的语气词的类型进行分类整理，总结学生使用语气词失误的启示，并提出有关习作中语气词反馈策略。使学生掌握语气词在习作中的用法，改正在习作中出现的语气词使用失误的地方，正确使用语气词，提高习作的质量。二研究现状及研究方法在近十几年中，学者们越来越注重对语气词的研究和探讨。综合各路学者的文献资料来看，语气词只有在词类或语法等相关性质的著作中才被提及到。随着人们对语气词认识的逐渐深入，学者们对语气词的研究也越来越多，相关著作也越来越多。到目前为止，学术界对语气词已经进行过多角度的研究，但是将语气词放在学生习作中进行分析研究的著作或论文却很少。目前我国关于语气词的分析与研究只有少量著作，这些著作大都

8、是围绕语气词作为一语习得的类型划分与语气词作为二语习得的教学方法两大方面进行阐释的。关于语气词作为一语习得的类型划分方面，分为语义划分、功能及句法划分、语音形式划分。首先，按照语义划分：陆俭明（2003）根据语气词的语法功能，得出了如下结论：语气词“啊”、“呢”、“吧”、“吗”中，能够完全表示疑问语气的只有“吗”、“呢”,而“吧”在某些情况下可表示疑问语气，也就是说，只有半个“吧”表示疑问语气；而“啊”在语气词系统中可以算作一个“表情语气助词”1陆俭明. 现代汉语语法研究教程M. 北京：北京大学出版社，2003.08：29-531；孙汝建(2008)提出了语气词的语义，他认为语气词语义包括语气意义和口气意义两个方面，并提出了分布分析法、义素分析法、替换分析这三种分析方法；黄伯荣和廖序东（2012）两人把语气词分为表示陈述语气的语气词、表示疑问语气的语气词、表示祈使语气的语气词以及表示感叹语气的语气词。其次，按照功能及句法划分：冯思莹（2016）指出了汉语与其他语言的不同，她认为二者的不同体现在丰富繁杂的语气词系统上，同时也肯定了学术界对语气词语用功能研究的重要意义；匡鹏飞和刘华林（20

9、19）根据对句末语气词和语气副词同现情况的考察，发现了二者同现形式的语气融合特点。最后，按照语音形式划分：张谊生（2000）指出，如果按照音节划分，语气词可划分为单音节语气词和双音节语气词，以及三音节的语气词。并根据语气词的语音变化，将语气词划分为基本语气词和派生语气词。如果根据句中位置划分，又可划分为句末语气词和句中语气词2张谊生. 现代汉语虚词M. 上海：华东师范大学出版社，2000.09：264-2812。后来孙汝建则进一步指出语气词可以出现在句末、句中和句首3孙汝建. 句末语气词的四种语用功能J. 山东：南山大学学报，2005（2）3。关于语气词作为二语习得的教学方法方面：李静在（2005）针对初级阶段的外国学生在表达汉语正反疑问句时，经常会出现“吗”多余的偏误现象，对正反疑问句的自身的特点以及“吗”等几个典型语气词的使用情况进行了比较详细的分析，并提出了一些有针对性的教学建议4李静. 留学生正反疑问句中语气词“吗”的使用偏误J，广西社会科学，2005(4)4；赵春利（2006）提出了现阶段对外汉语语气词教学的一些不足之处，并根据相关的语气理论，系统地安排对外汉语语气教学的训练项目，进一步提高学生的语气理解和运用能力1赵春利. 谈对外汉语语气教学J. 暨南：暨南大学华文学院学报，2003(1)1。由此，我们可以明确语气词的含义: 语气词是出现在句中停顿处或句尾表示某种语气的虚词，它可以附着在词语、句末，用来表示语气,它常常跟语调一起使用来表达某种语气。除此之外，通过各个学者的研究资料我们也可以发现语气词不是独立使用的，它作为一种系统与语调、语素搭配使用，因此，语气词在学生习作中的使用和研究也是十分必要的。本篇论文，运用文献分析法，并收集第三学段学生的习作资料以及学生对语气词的掌握情况、语气词系统研究的国内外现状，在根据学生的习作整

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