人教版六年级语文下册教材分析与教学建议

1、人教版六年级语文下册教材分析及教学建议 雍雪梅第一部分 教材概貌一、教材的主要内容按专题分成6组，课文每组45篇不等。第六组为综合性学习。精读课文10篇，略读课文11篇。口语交际、习作各5次（有的合有的分，有的提供多个角度）安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。生字：写80个（六年级不再安排认读字）二、教材的专题设置 教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：人生感悟；民风民俗；深深的怀念；外国名篇名著；科学精神；难忘小学生活。 本册专题的主要特点:（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。 （2）课文的安排更加灵活。（3）体现和初中的衔接与过渡。（4）安排具有总复习性质的“古诗词背诵”和“综合复习”。教学时多从文化角度来思考各个专题:（1）人生感悟精神文化（2）民风民俗民俗文化和传统文化（3）深深的怀念革命文化（4）外国名篇名著多元文化（5）科学精神科学文化 第二部分教材的主要特点一、选文更多考虑名家名篇1、选材标准 文质兼美 有一定内涵 汉语表达比较纯正 语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。 在题材和体裁上都注意拓宽，

2、更重视文学味。2、选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克 吐温、梁衡3、不少课文“文学味儿”浓:匆匆灯光卖火柴的小女孩跨越百年的美丽二、专题更多考虑读写点 从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。各个专题的读写点(1)人生感悟 阅读要有自己的见解和感受(2)民风民俗 详写和略写(3)深深的怀念 课文的叙述顺序(4)外国名篇名著体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(5)科学精神用具体事实说明道理的写法(6)难忘小学生活 综合性学习三、内容更多考虑过渡与衔接1、结构与思路体现教材的连贯与一致“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点词语盘点：方便学生自测自查。口语交际习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移回顾拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外2、内容与呈现方式，向初中教材过渡中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”“同”编写理念；“异”各学段梯度与衔接。(

3、1)专题设置，贯通一致。【1】专题设置的人文内涵前后贯通。六年级下册导语提示的专题主要内容：一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。二、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。 【2】 读写训练点的设置体现梯度与衔接。 (2)课文选编，注重衔接。名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。短篇：卖火柴的小女孩凡卡长篇：鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记（梗概 精彩片段）文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。 第三学段的文体阅读要求：“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章” 。第四学段的文体阅读要求：增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料” 。文言文学习的编排。(3)体现弹性，留有空间。【1】略读课文的安排。【2】阅读链接的呈现方式与用途。与本课内容相关的拓展阅读材料。作为课后思考题的一个有机组成部分。渗透对比阅读的理念。【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。 第三部分

4、 教学建议一、准确把握教学目标（一）学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力（1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。（5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。（二）学生还可能存在哪些语文学习的问题？（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。（三）教师的反思：学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？归结为一句

5、话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡）（四）准确把握教学目标第三学段（56年级）的教学目标阅读方式 朗读: 第三学段（56年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读: 第三学段（56年级）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少300字。浏览:第三学段（56年级）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。其他:第三学段（56年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。词句积累、标点运用等 词句:第三学段（56年级） 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。标点: 第三学段（56年级）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 训练点第三学段（56年级）:在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。文体能力要求 第三学段（56年级）:（1）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述

6、的情景，体会诗人的情感。 （2）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。情感态度价值观 第三学段（56年级）:（1）在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（2）受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（3）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。习惯与积累 第三学段（56年级）:（1）背诵优秀诗文60篇（段）。（2）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 二、生字生词教学建议1、结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字（可以用一些随堂练习来进行）。2、不要脱离开语言环境进行字词的解释，不作词性、词类的分析。3、少数不认识的生字，除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字方法先猜一猜，再核实。4、写字时参考“词语盘点”，尽量结合着词语来写，对学生习作中容易出现的一些错别字，注意帮助学生改正。5、在正确、美观的基础上，逐步要求有一定的速度。 三、阅读教学建议1、目前阅读课存在的一些问题。（1）朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，让学生觉得乏味。（2）对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对学生体会

7、过程的引导。（3）带领学生体会表情达意的办法不够多，容易变成单纯的知识讲解。（4）问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。（5）教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。（6）太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。2、把握“读”与“讲”的关系。（1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的默读。（2）不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。（3）朗读要讲究层次和实效。（4）“讲”主要是方法的引导和渗透。（5）不同类型的课文采用不同的教学策略。3、注重对课文的形象感受。（1）充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。（2）“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。（3）从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。 （4）适当使用教学媒体，防止图解文本。4、从课文中学习表达方法。（1）引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇，不要只归结“总分总”之类的结构概括。（2）细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。（3）多读多背积累表达方法。（4）引导学生像作家一样思考：如果你来写，会如何表达？5、掌握提问的技巧。（1）要设计好关键性的问题，既能

8、启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。（2）要用好、用足课后的思考题。少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。少提封闭性的问题，多提开放性的问题。6、突出课文学习的重点。不要面面俱到、千篇一律，设计教学有点创意；一些课文教学重点的提示如下：文言文两则:朗读是第一位的，以感受为主；用一些学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。匆匆:写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写？北京的春节了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。藏戏可作课前布置，搜集相关资料。整体把握，不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。为人民服务感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源，如电影张思德，缩短学生与文本之间的情感距离。卖火柴的小女孩:人道主义是整篇文章的基调；设身处地引导孩子进入文本，感受人物的命运；五次擦火柴的内容不必一次次地读；感受幻想的美好和现实的残酷交织写作方式。走近安徒生。凡卡契诃夫：凡卡写的是非人生活下的童心童趣；感受文章的独特形式，简单说说这样写的好处；不要讲插叙等概念，重在体会人物命运；切忌割裂文章整体的情感脉络；引号的用法。鲁滨孙漂流记激趣入手，方法贯穿，加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；“精彩片段”教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布置学生阅读全书，然后通过“班级读书会”来讨论交流。真理诞生于一百个问号之后

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