初中学生英语错误分析及教学反思

1、初中学生口语错误分析及教学反思浙江大学外国语学院 李力【摘 要】学生在语言学习和语言表达中难免犯错误，作者根据在教学和听课过程中收集到的学生口语错误语料，经过整理，把学生的常见口语错误分为语音错误、词汇错误、语法错误和交际错误四大类；分析了产生这些错误的原因有母语的影响、目的语的影响、教学的影响和文化的影响四种；最后提出了一些教学建议，如尊重语言学习规律，培养学生英语思维，重视语言输入的质量，在语言教学中渗透文化等。【关键词】错误，错误分析，纠错，文化6教师在上课和观课过程中，经常会听到学生犯一些错误。有些错误带有普遍性，而有些错误只存在于少数班级或学生当中；有些错误存在于低年级，而有些错误的石化现象比较严重，初一、初二、和初三的学生都会出错（张永奎 2007）。在语言学习过程中，学习者犯一些错误是不可避免的，但怎样认识错误、分析错误和对待错误，值得我们研究和反思，以给我们的教学以启示。一、错误、失误和错误分析Corder(1981)指出了错误与失误的差别，他认为错误是由于缺乏相关语言知识所产生的不正确的语言形式，这是语言能力的缺失所致。失误是指语言学习者在实际运用语言知识的过程中，由

2、于注意力不集中、粗心、紧张等因素影响而出现的口误等语言行为。一般来讲，学习者有能力修正自己的口误，而对于错误，学生就不具备这样的能力。错误分析是教师常用的一种手段,通过对学习者错误分析能使教师发现学习者语言错误的个性和共性“错误分析”是对第二语言和外语学习中学习者所犯语言错误进行分析，其目的是了解学习者掌握某种语言的熟练程度，研究学习者是怎样学习语言的，分析在学习语言中学习者出现错误的原因，总结在学习语言中大家多共有的难点等，从而改进教学方法，科学、便捷地学会第二语言和外语。二、错误分类1 语音错误如今英语说的能力越来越受到老师和学生的重视，哑巴英语现象有所改变，但学生的发音仍存在一些普遍性的问题，如下面几个句子的一些单词： My name is James. This is a book. How to deal with our problems?英语中的一些发音，对中国学生来说有一定的困难，如/r/和 /l/，/m/ 和/n/，/ / 和/z/， /和/s/，/w/和/v/，/u:/ 和/u/等。例很多同学会读成My nane is Jane. 例会读成This is a boo

3、k /bu:k/. 例会读成how to dear /di r/ with our problems?这些语音错误虽然暂时不会影响到老师和同学的理解，但如果不注意以后可能会影响交流。2 词汇错误英语初学者因为词汇量的有限，往往会犯张冠李戴的错误。如Its cold today. Youd better wear your coat. (put on)I dont have any money, so I cant borrow you. (lend)Im boring today. (bored)Hes father is a cooker. (cook)例和例属于近义词的误用，例是对词意义的混淆，例是词缀的误用。3. 语法错误 语法错误不同于词汇错误，它是学生对规则的记忆或理解的偏差造成的错误，也是学生最容易犯的错误。 I ride bike to school. Today is January, 1st. I work hardly. Do you like listening this kind of music? He said he finish his homework.

4、 English speaks in many countries. Reading books are interesting. He sat in the armchair, read books. There are some students dont understand it. He was ill, he had to stay in bed for two days. 学生初中最容易犯的错误是动词，初一的BE动词，初二的动词时态，初三的动词语态是教学的重点，也是学习的难点，学生犯错误多。此外还有名词的单复数、形容词的比较级、副词和形容词的区别、非谓语动词，人称代词和物主，以及There BE 句型等。4. 交际错误在二语习得者学习语言的过程中，学生经常会说出一些句子，语法和用词都没有问题，语法和用词都没有问题，但在语境中显得很不恰当。如笔者去听公开课，经常会听到下面的师生对话： T: Good morning, class.Ss: Good morning, teacher. T: Your English is so beautiful. S: (Shake head

5、) No, no例中的对话，笔者在一些公开课会经常听到，但其实学生地道的回答应该是Good morning, Mr./Miss/Mrs例中的情形也经常发生，有几次笔者借班上课，学生对于别人的赞美都表现出中国学生特有的谦虚，其实我们既然学英语，面对别人的表扬，应大方地说声 “Thank you!” 。三、错误归因（一）语际错误：母语的影响英汉两种语言分属不同的语系，承载着两种历史悠久的文化。中国的英语学习者在学习用英语来表达思想、感情时，常常会不自觉地受到汉语思维习惯及汉文化的心理积淀干扰，习惯将母语中的语言规则用于外语学习中，犯错误时必然现象。I very much like English. I think its not going to rain tomorrow. Traffic is very crowded. The price is very expensive. 上述句子中出现的语言错误就是由母语影响造成的。例和例学生用目的语的词汇加母语的结构逐字翻译，导致错误。例出现的语言错误就是由于受母语搭配影响造成的。（二）语内错误：目的语的影响 语内错误是指第二语言学习过程中由

6、于目的语内部规则的相互迁移而产生的错误。这类错误是学习者受习得目的语知识的影响而出现的，与学习者母语的干扰无关。二语习得者在掌握了一定的语言知识后，就会自然而然地运用所学的语言知识，在这个过程中，学习者不可避免地会犯语言错误。过度概括Who did write this book?I dont know what the matter is with you. Can 学生会根据他们对目的语的理解而创造出一些错误的语言结构。如例中，学生会认为特殊疑问句都是由特殊疑问词加主动词构成。例中，学生认为宾语从句中的动词总是应该放在名词后面才是陈述句。忽略限制规则 I would enjoy to play basketball with you. This is the only thing which I am interested in. 学生记住一些规则后，往往不知道这些规则还有一些限制。例中，学生知道like/love后面既可以用不定式也可以用动名词，而误认为enjoy也是这样。例中学生知道定语从句中先行词是物，可以用that和which来引导，而不知道在only, all, ever

7、ything等词后只能用that. 运用规则不完整T: How much does it cost?S: It cost one dollar. T: Do you like English?S: Yes, I like English. You can borrow this book for two weeks. 学生在目的语的学习过程中，更注重的是能否进行交际，而对于学习规则的细节常不求甚解。例中应该用costs. 例中应该说Yes, I do. I like English. 错误的概念假设 One day it was happened He is more older than me. He works very hardly. 学习者错误地认为目的语种的B像A一样使用同一规则。例中学生错误地认为was 是一般过去时的标志。例中学生错误地认为比较级就应该用more. 例中学生错误的认为副词是以-ly结尾。（三）输入错误：教学的影响课本和教学资料会存在一些问题，学生缺乏分辨能力，会出现一些错误。教师做讲授的例子、解释或者是给予的反馈都会产生诱导性错误。教师如果没有解释清楚某一

8、语言现象或过分强调某一语言现象，都有可能误导学生。 I have no idea. /idi/ /idir/ I forget everything. /f:get/ T: How are you today?S: Fine, thank you. And you? 笔者曾经一度把forget读成/f:get/, 直到有一天一位听课的老师跟我讲我这个单词读错了，应该是/f:get/。而有一次我去听一个老师的课，发现他的几个学生都是说I have no idear. 结果我发现其实老师自己就是这么说的，结果导致了以讹传讹。例中在听课中也经常听见，几乎所有的学生回答都是一样的，而事实是每个学生的心情和感觉都是不同的，不能说是一个错误，而原因出现在我们的教材。（四）交际错误：文化的影响语言与文化密不可分，文化具有社会和民族属性，每种文化都有独特的风格和内涵。如果学生不知道语言背后的文化，就容易犯错误。经常会听到学生在编对话时会犯一些我们可能没注意到的错误。如很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的please,但在某些场合却不宜用please, 比如让别人先进门或先上车时，不说“please”

9、，一般都说After you；在餐桌上请人吃饭吃菜、喝酒或请人吸烟时，一般都用“Help yourself”, 也不用“please”。如此等等四、一些教学建议（一）培养学生英语思维创造英语氛围，培养英语语感；语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的直接感知能力。朗读、模仿、背诵是培养学生语感有效方法。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。英语学习也要多读，特别是有感情地朗读经常的、持之以恒的朗读有助于学生获得牢固的英语整体知识。背诵自古以来就是一种行之有效的学习方法，同时初中生处在一生记忆力最好的阶段，背诵也尤其重要。背诵有利于中小学生模仿能力强，同时这个年龄阶段的学生对模仿也比较感兴趣，所以模仿既是一种练习形式又是学习语音语调的一条有效途径。笔者所在的学校初学阶段几乎天天都有听音模仿背诵作业，每个学期都会有模仿背诵比赛，效果很好；平时笔者在课堂上页经常教给学生一些小诗、谚语、绕口令等，特别要求学生注意语音语调，连读停顿等，读出英语的韵味和美感来。朗读、模仿、背诵能够培养学生脱口而出的能力，提高语言产出的质量。给学生机会，培养英语思维在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负作用。教师要创造条件，让学生有机会用所学的英语去表达自己周围已经发生或正在发生的事情。我们可以开展各式各样的课堂活动，如值日生报告、当小老师、小播音员、讲故事等，让英语课堂充满乐趣。我们

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