基于科学思维培养的高中生物学概念教学策略优秀科研论文报告论文6
5页1、基于科学思维培养的高中生物学概念教学策略优秀科研论文报告 摘 要:科学思维是一种重视实证和逻辑的求真务实的思维习惯和能力,是生物学学科核心素养的重要组成部分,培养学生的科学思维习惯和能力,可以说是包括生物学课程在内的理科课程的核心目标之一,因而在高中生物学概念教学过程采用建构模型、真实情景、生物实验、思维导图等方法可以有效培养学生的科学思维。 关键词:科学思维;生物学;概念教学 高中生物学概念很多冗杂抽象、记忆量大,且很多涉及微观知识和宏观理论,难以直接观察体会。课堂教学中,由于受到客观条件等限制,学生获取的往往是碎片化的知识。这就难免使学生学习生物科学感到枯燥乏味,难以产生学習兴趣和探究欲望,这也会对学生知识获取和学科思维的培养造成极大障碍。建构模型、真实情景、生物实验、思维导图等是解决上述问题行之有效的方法,也可以有效培养学生科学思维。 1.基于模型建构的概念教学 目前在高中生物教学中应用较为普遍的模型一般分为概念模型、物理模型和数学模型三种形式。在教学实践中,教师引导学生自主建构模型,可以发展学生基于生物学事实和证据,运用模型与建模的方法对生命现象及规律进行正确的探索与归纳的能力
2、,提升学生的生物学学科核心素养。例如,在细胞有丝分裂、减数分裂复习中,学生通过观察分裂过程的动画及图像,用语言描述出各时期染色体行为数目变化,教师可要求学生建立出染色体数、DNA数、染色单体数随着各时期变化的曲线,以及一条染色体上DNA变化曲线的数学模型,学生通过建立数学模型将相关知识具体化,加深了对复杂事物的本质的理解,得出规律,发展了演绎推理能力。 2.基于真实情景的概念教学 真实情景不仅能够在教学中让学生知道知识的源头,激发学习的兴趣,同时让学生知道知识的去路,即让学生能够将所学的知识进行具体的应用,解决生活中的实际问题。让学生知道,课堂上所学的知识是有意义的,是有用处的,不单单是为了应付考试这么简单,实现真正的“有灵魂学习”。例如,在“光合作用”的教学时,教师可以就农业生产技术的真实情景设置一些问题让学生讨论:温室或大棚种植蔬菜时,选用什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源对蔬菜的生长更为有利?有经验的果农为什么要定期对果树进行修剪,调整树冠各部分枝叶的疏密和分布方向?小麦、玉米等农作物在籽粒形成期间为什么遇阴雨天气就会造成减产?夏日晴朗的上午为什么要对农作物进行喷灌?引导学生结合
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