2004年杭州市中小学教师教学能力水平考核
5页1、2004年杭州市中小学教师教学能力水平考核初中数学试卷应考教师须知:1 本卷分三个部分,共9道题,满分100分,考试时间120分钟.2 答题前,请在密封区内填写市(县)名、校名、姓名、准考证号和所申报的职称.3 答题要做到书写端正,字迹清楚,行款整齐,卷面整洁.4 加*号的试题, 申报高级职称者必做, 申报中级职称者不做.题 号第一部分第二部分第三部分总 分得 分第一部分(30分)1在义务教育各个学段中, 数学课程标准安排了 “数与代数”, “空间与图形”, “统计与概率”, “实践与综合应用” 四个学习领域. 提出发展学生的数感, 符号感, 空间观念, 统计观念, 以及应用意识与推理能力. 请你结合新课程与新理念, 谈谈在初中阶段加强和提前进行空间图形教学的必要性和可能性, 并说明可以从哪些方面来培养学生的空间图形观念.答:作为标准的四个领域之一, “空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。1 “空间与图形”的学习,有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间。2 “空间与图形”的学习,有助于培养
2、学生的创新精神。3 “空间与图形”的学习,有助于学生获得必需的知识和必要的技能,并初步发展空间观念、学会推理。4 “空间与图形”的学习,有助于促进学生全面、持续、和谐地发展。在认识数学与现实世界的密切联系方面,“空间与图形”的作用是不可替代的;在构建直观的、形象化的数学模型方面,“空间与图形”也有其独特作用。图形的直观,不仅为学生感受、理解抽象的观念提供了有力的支撑,有助于学生获得相应的知识和技能,而且为学生自主探索图形的性质提供了方便,有助于培养学生的合情推理和演绎推理能力。“空间与图形”不仅包括推理论证和相关的计算等内容,而且包括直观感知、操作确认及由此发展起来的几何直觉、学习情感等。“空间与图形”的教学,不仅能有效地发展学生的推理能力,而且能引导学生感受数学的思想方法,体验数学学习的乐趣,逐步积累数学活动经验,体验数学推理的力量和证明的意义,发展空间观念和自主创新的意识。可以从以下几方面培养学生的空间图形观念:一、加强几何建模及探究过程,强调几何直觉,培养空间观念1、收集图片资料,激发学习兴趣2、利用模型实物,培养直观认识3、突出探究性活动,使学生亲历做数学的过程4、利用信息技术
3、,展示变化过程二、结合思维训练,进一步发展学生的空间的观念1、借助思维的集中性、收敛性,培养学生的空间观念2、借助思维的发散性、广阔性,培养学生的空间观念3、借助逆向思维训练,培养学生的空间观念2. 数学课程标准在课程的总体目标中, 要求通过义务教育阶段的数学学习, 能在情感,态度和一般能力方面都能得到充分发展. 请你谈谈在学习数学知识和技能的同时, 如何发展学生的情感与态度.答:数学课程标准指出,数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。1、保持好奇心和求知欲,培养学生“想学”2、在数学学习活动中获得成功的体验,让学生“敢学”3、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯,培养学生“乐学”4、推行策略,让学生“会学”: 教师在教学中积极推行学习策略,帮助学生储存有关学习及学习方法或策略,其中包括影响学习因素的知识。第二部分(30分)3. 新课程教学目标中, 要求使学生能够经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程, 建立初步的数感和符号感. 请举例说明广义上的三类数学符号; 并谈谈你在培养学生的“符号感”方面, 应
4、注意哪些问题.一、数学符号的分类:元素符号(数量符号)、运算符号、关系符号二 数学符号教学中应注意的几个问题1、数学符号是一种高度抽象化、概括化和形式化的数学语言,而中小学生数学知识经验相对较少,抽象思维能力相对较低,会存在许多困难和障碍。这就要求老师对学生学习数学符号存在的困难应该有充分、清醒的认识。例如:“?“应该读作“小于等于”;“” 应该读作“加减”或“正负”;“ab” 应该读作“a除以b”或“b除a” 或 “a与b的商”;但是“-a” 读作“负a”,容易使学生产生“-a”一定表示负数的误解。2、在教学中,老师应重视数学符号涵义和实质的分析,帮助学生透过符号的形式结构,了解其本质内容。 例如:“-”可理解为相反数符号、减号、负号;123、12 /3均表示12与3的商。但是学生只知道符号形式,而不理解其涵义,会出现类似的错误:(x+y)?=x?+y? ;1/2+1/3 =1/5 ;4+9 =4 +9。3、防止数学符号因其具有相同的结构而容易产生的混淆。 例如:a? + b?=c?表示勾股定理,x?+y?=r?表示平面上以坐标原点为圆心、r为半径的圆,它们的结构完全相同,但表示的内
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