教案人教版七年级语文上册第15课古代诗歌五首

1、教案人教版七年级语文上册第15课古代诗歌五首内容预览：15 、古代诗歌五首一、教学目的理解诗词有关知识。品味语言,体会诗词意境。有感情地反复诵读并纯熟地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化档次和审美情趣。二、教学重点品味语言,体会意境，诵读并背诵。三、课前预备唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路,增加积累。第一课时一、教学内容学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。二、教学设计观沧海 曹操1、导入新课曹操,字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在本人事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就能够荡平宇内,一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中通过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。他将本人雄伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄壮苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文，整体感知课文内

2、容学生自由朗读，扫清文字障碍,老师正音。学生带着咨询题，自主学习。咨询题组全诗以哪个字展开来写的这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀学生四人小组交流学习,全班讨论明确：明确全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句）：交代观海的地点，直陈其声,特别质朴,“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾,山岛屹立动静相映衬,显示了大海的宽阔和威严。树木百草,秋风洪波静动相配,显示了大海的惊人力量和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,从两个“假设”字能够看出。最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。2、研读与赏析“日月之行”至“假设出其里”诗句,诗人将本人这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方,历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下 王 湾1、导入新课古时交通不兴旺,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思，因而乡愁成了诗歌中的

3、一个重要主题。2、感知内容、学生自由朗读，考虑以下咨询题:诗的四联各写了什么内容四联之间有怎么样的关系哪些诗句直截了当表达了思乡之情、学生自主合作探究明确:首联：诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽敞;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际,马上是天亮时的情景,残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了,诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果,浑然一体。尾联直截了当表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。4、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎么样的情景。假如你身临其境,将会有怎么样的感受讨论明确:“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去，江面大概与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的模样。诗人不用“风顺”而用“风正”,是由于光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”,风虽

4、顺，却特别猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。钱塘湖春行白居易、导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗,仿佛确实看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明丽风光，抒发了诗人喜悦的感情。2、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，考虑以下咨询题。咨询题组诗的四联各写了什么内容从哪些词语能够看出是初春的风光哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了、学生本人合作探究明确：明确首联：诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”,写春水初生,略与堤平。“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。颈联：写花草,着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得特别轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接，会产生迷乱的感受。尾联：直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”,是由于看缺

5、乏，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返,已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。4、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”讨论明确:诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手,燕是春的信使。只因是初春，故不是处处,不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人能够想像出,过不多久，姹紫嫣红开遍,草长莺飞的风光就会到来。5、作业背诵这三首诗。第二课时一、教学内容西江月、天净沙 秋思二、教学设计1、导入新课西江月 辛弃疾齐背前三首诗(可配上音乐）。我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明丽春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新风光。辛弃疾，自号稼轩居士,长期的农村闲居生活,更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他不断注重农业消费，同情民间疾苦,因而才写出了如此轻快爽朗的农村词。理解这些，我们才能深入体会到词的妙处。2、教学内容学生自由朗读，考虑以下咨询题。咨询题组：这首词分上下两片,各写了什么内容表达了词人怎么

6、样的心情3、学生自主合作探究明确：a.上片：写景。明月初升,山林顿时变得亮堂起来,惊扰了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都能够听到出来乘凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起,月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了；当词人走到山前时,雨点飘落下来，他明白骤雨将至，想要找个地点避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时,一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，仍然在社林边。(学生本人表述上述内容，不必一致,大致合情即可。)b.这首词描写了农村夏夜的清新风光，抒发词人的闲适心情。4、研读与赏析学生集体朗读课文,考虑咨询题:咨询题组：词人为什么夜行夜行的时间长不长从哪些词语能够看出“忽见”一词有什么表达作用探究这首词的意趣。学生自主合作探究明确：“蝉鸣”可见天炎热,天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间,可见夜行之长。夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不快乐是喜出望之吼上片写风光事实上是衬托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。天净沙秋思 马致远1、导

7、入新课七百多年来，人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。由于它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中,使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品,仅用个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。2、感知内容3、老师范读，学生仿读。学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”,炊烟缕缕,是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了,太阳也回家了;本人却还没有找到投宿的地点,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉,本人有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。咨询君能有几多愁,恰似一江春水向东流。学生交流本人想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生依照作品提供的信息作简笔画，加深考虑。4、研读与赏析学生自主合作探究,明确:作品中前三行全写景,人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”;古道,是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风,也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅2个字,一个长期漂流他乡的游子的悲伤就如此淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读、拓展延伸学生交流本人搜集的诗歌，可展爽朗读竞赛,以提高朗读水平。各小组可展开竞赛,看谁背诵的诗歌多。6、延伸作业将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。7、信息反应：

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