毕业设计（论文）-同龄与异龄幼儿间冲突解决策略的比较研究

1、摘 要摘要内容：在混龄教育日益成为一种潮流的今天，异龄幼儿间的同伴交往日益受到关注。幼儿亲社会行为、攻击行为的研究较多，而对介于两者之间的冲突行为的研究较少。本研究主要采用观察法分析幼儿在冲突情境中的表现来研究同龄幼儿间与异龄幼儿间冲突解决策略的异同点。研究表明：在冲突持续时间方面，幼儿同伴间发生冲突的持续时间很短；在解决策略方面，异龄幼儿间冲突解决更成熟；异龄幼儿间冲突解决策略使用更具多样性；异龄幼儿间冲突解决更有效。可以通过提倡混龄教育、开展角色游戏等措施扩大幼儿间交往以提高幼儿冲突解决水平。关键词：冲突解决；异龄幼儿；同伴交往；同龄幼儿AbstractMixed-age education is increasingly becoming a trend today, uneven-aged peer association among children has attracted increasing attention. Researchers tend to pay more attention to prosaically behavior and aggressive

2、behavior of children, but seldom have the researchers attached importance to the conflict behavior between these behaviors. This research mainly adopts observation to analyze performance of children in conflict situation, and study the similarities and differences of conflict resolution strategies between the even-aged children and uneven-aged children. Studies have shown that in terms of conflict time, conflict among children between peers is of short duration. Uneven-aged peers are more mature

3、 to resolve the conflict in terms of solving strategies, and their solving strategies are more multifarious, and their conflict solutions are more effective. Promoting mixed-age education and carrying out role-playing games could expand the association between children. As a result, the level of children resolving conflicts is raised. Key words: conflict resolution, uneven-aged children, peers association, same -aged children目 录第1章 引言1.1选题缘由11.2研究意义21.2.1理论意义21.2.2实践意义2第2章 文献综述2.1基本概念界定42.1.1冲突4

4、2.1.2同伴冲突42.1.3冲突解决策略42.2 相关研究52.2.1幼儿冲突解决策略的相关研究52.2.2同龄幼儿冲突研究62.2.3异龄同伴冲突6第3章 研究方法和分析3.1观察法83.1.1观察准备83.1.2观察分析8第4章 结论及建议4.1结论124.1.1异龄幼儿间冲突解决更成熟124.1.2异龄幼儿间冲突解决策略使用更具多样性124.1.3异龄幼儿间冲突解决更有效134.2建议134.2.1提倡混龄教育134.2.2对幼儿冲突解决顺其自然134.2.3在角色游戏中成长134.2.4扩大幼儿交往144.2.5宽松、民主的家庭教养方式14参考文献15附录 幼儿同伴冲突行为编码登记表17致谢18同龄与异龄幼儿间冲突解决策略的比较研究 第1章 引言1.1选题缘由 传统的幼儿园普遍采用同龄编班，因为这有利于扩大教育数量，提高教学效率，节约资金，并且便于组织、实施和领导，是我国学校教育的主要组织形式。从夸美纽斯创立班级授课的组织形式到现在大约300多年，300多年的实践暴露了其很多问题，如没能考虑儿童的个别差异，不能根据每个儿童的特点因材施教。针对这些弊端，很多研究者开始向西方寻求

5、解决之道，蒙台梭利混龄教育理念在台湾、香港被引入和实践，对大陆也产生了强大影响力，引发了一些对混龄教育的研究和实践。上海、浙江嘉兴、哈尔滨等发达城市的幼儿园开始尝试混龄编班。这样，幼儿的同伴范围就扩大了，不再仅仅局限于同龄同伴，同伴交往也更丰富多样，有同龄同伴交往和异龄同伴交往两种类型，同龄交往指年龄相差不超过1岁的同伴之间的交往，异龄交往指不同年龄的幼儿个体间(年龄差为1岁或2岁)，通过共同活动而相互交流信息、沟通情感的过程。当然，在互动过程中有竞争有合作，有欢乐也有冲突。发展心理学、教育学、社会学等领域的学者多把自己的研究定位在儿童亲社会行为和攻击行为，而很少研究处于两者之间的冲突行为。很多人都认为它是人际交往中的消极行为，是令人不愉快的。事实上，人际冲突在我们的生活中扮演着非常重要的角色:许多有关认知和社会性发展的理论都假设冲突是变化、适应和发展的根本动力。皮亚杰认为:冲突，尤其是地位相当的人之间的冲突，是去自我中心的关键要素，这种人与人之间的冲突最终能导致心理内部的冲突(认知冲突)。在发生冲突的时候，个体摆脱自我中心，开始考虑别人的观点和思想，逐渐学会了理解与合作，这些都内化为

6、儿童的人际交往经验。 在幼儿园的观察中可看到，孩子间发生冲突的频率是相当高的，教师需要花费相当多的时间和精力去处理这些繁琐的事件。但毕竟教师的时间和精力很有限，再加上受传统观念的影响，对于儿童的告状或纠纷通常都是简单地加以制止。这种传统的教育方式只能使幼儿暂时听从于教师的管理却不能真正解决冲突，也不能从冲突中学到有效的解决冲突的方法和策略，孩子解决人际冲突的能力也没得到提高。长此以往，幼儿只盲目的听从于教师的安排，他们的社交技能及解决问题的能力也由于没有得到实质性的锻炼而提高。还有些教师可能由于职业道德尚待提高，看不到儿童冲突间的价值所在，似乎对儿童间发生的冲突已经习以为常，也不想去认真思考、了解深层次的原因，因而没有发挥教育机智，灵活地开展教育活动。孩子在教师的指导下解决冲突的过程，就是一个孩子健康成长的过程。在幼儿园一日生活中，教师应该怎样教育孩子？提供哪些建议来帮助他们解决冲突？本研究旨在通过深入细致的观察，了解儿童在冲突情境中的真实情况，如冲突起因、冲突性质、冲突解决策略等等，帮助教师更进一步了解儿童，树立正确的儿童观，使他们能正确看待幼儿间的冲突行为，同时为教师和家长正确看待

7、孩子间的冲突及有效地解决冲突提供尝试性建议和帮助。1.2研究意义1.2.1理论意义一直以来，儿童的社会性发展都受到各方面的关注，家长、教师、研究人员等都给予高度关注，尤其是近二十年来，有关儿童社会性发展的研究越来越多。然而发展心理学、教育学、社会学等领域的学者多把自己的研究定位在儿童亲社会行为和攻击行为，而很少研究处于两者之间的冲突行为。很多人都视它为人际交往中的一种消极行为，是令人不愉快的。事实上，对我们来说人际冲突对我们的生活产生着深刻的影响。人们对冲突的第一感觉通常都是消极不好的，因为它可能给个体、社会造成危害：另一方面，人际冲突却在促进个体心理发展方面发挥着积极作用，从这一点来讲，我们决不能忽视冲突中蕴含的深层次的发展性的积极作用。已有的大多研究都把幼儿界定为一个范围较大的概念，年龄跨度很大，一般把幼儿界定为年龄在36岁的儿童，而对冲突解决策略的研究仅仅限于幼儿同伴间的，把研究对象笼统的概括为36岁幼儿间的。但我们知道，儿童在幼年期的发展可谓日新月异，一岁，一个月甚至几天都有重大发展，都具有非凡意义。所以，本研究旨在弥补现有研究中关于异龄幼儿冲突解决策略的不足，丰富此领域的研究

8、，同时为家长、教师提供理论指导。1.2.2实践意义现有的关于冲突行为的研究大都来自国外，且研究进行得比较早。众所周知，在社会制度、文化传统、行为准则、价值观念、儿童教育方式等方面东西方存在着很大差别。如在文化传统方面，西方特别强调儿童个性独立，而东方强调和平、合作。黄蕙兰（1994）提出传统的幼儿教育总是教育孩子要宽容、谦让，把听话忍让当作好孩子的标准，不注意教给幼儿正确解决人际问题的方法。教师的正确做法应该是转变传统理念，不能以自己心目中的“好孩子”标准来要求幼儿。本研究在吸取国内外已有研究精华的基础上，结合中国的实际情况，对中国幼儿间发生的冲突行为进行了细致的研究，这样更能详细地了解中国儿童实际发展情况，得出的研究结论更符合中国实情，能更好地指导教师的工作。本研究的结果将对于了解幼儿冲突解决的具体策略和能力的发展有着重要的价值。同时可以帮助教师和家长从新的视角看待幼儿间的冲突，为教师和家长正确看待、处理孩子间的冲突提供指导，对于教育工作者深入了解儿童社会性发展的规律，并从根本上提高教育者正确指导同伴冲突的针对性和有效性有着更为重要的价值。第2章 文献综述2.1基本概念界定2.1.1

9、冲突与冲突有着密切关系的一个行为便是攻击行为，有必要将二者进行辨析。Shantz（1996）提出了攻击与冲突概念上的不同：冲突是一个双边的互动过程，它是以冲突的一方对另一方做出某种动作、要求，而另一方以某种反应与之对抗为标志；而攻击指个体所有恶意的推、咬、踢及其他伤害他人身体的行为或在言语上侮辱、诋毁他人。还有人将攻击行为定义为目的在于有意伤害他人的行为(ShantS，C.U，1989)，并且这一定义已被广大研究者所认可。冲突行为与攻击行为最根本的区别在于动机的无意性、过程的突发性和结果的多样性。典型的攻击是以伤害他人为意图的。攻击与冲突之间也存在着一定的关系：冲突不一定导致攻击行为，但是攻击行为肯定包含着冲突。2.1.2同伴冲突同伴冲突（peer conflict），它与个体内部产生的动机、思想冲突不同，也不同于有组织的社会群体之间的冲突，而是儿童与儿童发生互动时，由于目标定位或行为不一致而使双方之间产生的一种对抗状态。它以一方反对另一方为开始，在冲突过程中双方形成某种对抗，如身体对抗、言语攻击等，以活动明显中断、当事人注意力转移或者冲突双方的态度、行为方式发生变化为结束。冲突中的双方既指单个儿童之间的冲突，也指明显分成两个“派别”的小团体的冲突。2.1.3冲突解决策略由于研究者采用的指导理论和研究方法不同，再加上个体的独特性，导致在具体冲突情境中采用的策略也各有特点，所以直至今日解决策略的研究中关于策略的分类还未确定下来。综观以往研究，常见的分类法主要有二分法、三分法和五分法。二分法主要分为合作和竞争，合作指那些建设性策略，有利于缓解冲突和矛盾，而竞争则指那些不利于冲突解决的反应。很明显，冲突行为及解决策略很具复杂性，这种简单的分类很难充分反应个体的行为表现，

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