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如何在教学中灌输创新意识

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1、如何在教学中灌输创新意识：阐述了在数学教学中培养学生创新意识和创新能力及保护创新能的重要性 ,结合数学教学经验 ,根据学生的具体实际 ,就数学教学中培养学生的创新意识和创新能力作了探讨。：数学教学创新能力学生随着九年义务阶段数学教材的改革 ,通过义务教育阶段的数学 ,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学的一个重点 ,在实际教学过程中对学生创新能力的培养 ,已引起广阔数学教师的高度重视 ,如何培养学生创新能力 ,找到培养和学生创新能力的有效途径 ,在数学教学中愈来愈显得重要。本人在具体的数学教学过程中 ,注重了学生创新能力的培养 ,该文就学生创新精神的培养和创新能力的开展的几点做法和体会表述如下：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程 ,教师必须具有创新意识 ,改变以知识传授为中心的教学思路 ,以培养学生的创新意识和实践能力为目标 ,从教学思想到教学方式上 ,大胆突破 ,确立创新性教学原那么。一克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育 ,往往想到的是脱离教材的活动 ,如小制作、小创造等等 ,或者是借助 ,让学生任意去想去说 ,

2、说的离奇 ,便是创新 ,走入了另一个极端。其实 ,每一个符合情理的新发现 ,别出心裁的观察角度等等都是创新 ,一个人对于某一问题的解决是否有创新性 ,不在于这一问题及其解决是否别人提过 ,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新 ,也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材 ,高效地驾驭教材 ,把与开展相适应的新知识、新问题引入课堂 ,与教材有机结合 ,引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的 ,了解更多的知识 ,培养学生的创新能力。二建立新型的师生关系 ,创设宽松气氛、竞争合作班风 ,营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。首先要使学生积极主动地探求知识 ,发挥创造性 ,必须克服那些课堂上老师是主角 ,少数学生是配角 ,大多数学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用 ,限制了学生创造性思维的开展。教师应以训练学生创新能力为目的。保存学生自己的空间 ,尊重学生的爱好、个性和人格 ,以平等、宽容、友善的态度对待学生 ,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中 ,做学习的主人 ,

3、形成一种宽松和谐的教育环境。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习 ,将会扼杀学生探求真理的欲望兴趣是学习的重要动力 ,兴趣是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。一利用学生渴求他们未知的、力所能及的的心理 ,培养学生的创新兴趣。兴趣产生与思维 ,而思维有需要一定的知识根底。在教学中出示恰如其分得出是问题 ,让学生跳一跳 ,就摘到桃子 ,问题上下适度 ,问题是学生想知道的 ,这样问题会吸引学生 ,可以激发学生认知矛盾 ,引起认知冲突 ,引发强烈的兴趣和求知欲 ,学生因兴趣而学 ,而思维 ,并提出新质疑 ,自觉地去解决 ,去创新。二合理满足学生好胜心理 ,培养创新兴趣。学生都有强烈的好生心理 ,如果在学习中屡屡失败 ,会对从事的学习失去信心 ,教师创造适宜的时机使学生感受成功的喜悦 ,对培养他们的创新能力是有必要的。比方：针对不同群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等 ,展开想象的翅膀 ,发挥他们不同的特长 ,在活动中充分展示自我 ,找到生活与数学的结合点 ,感受自己胜利的心理 ,体会数学给他们带来的成功时机和快乐 ,培养创新的兴趣。三利用数学图形的美 ,培

4、养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身 ,有的是依据数学中的重要产生的 ,也有的是几何图形组合 ,它们具有很强的审美价值 ,在教学中以充分利用图形的线条美、色彩美 ,给学生最大的感知 ,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中 ,产生共鸣 ,使使他们产生创造图形美的欲望 ,驱使他们创新 ,维持长久的创新兴趣。二、教师是保护学生穿心能力开展的监护人一分清学生错误行为是有意的 ,还是思维的结晶。学生早求知的过程中属于不成熟的个体 ,在探索中出现这样或那样的错误是难免的 ,也是允许的。教师不要给予评价 ,出示结论 ,而是重在帮助弄清出现错误的原因 ,从而让他们以积极的态度去成认并且改正错误 ,与文过饰非相比在对待错误的态度上 ,这个不正是一种创新态度吗？作为教师对开展中的个体要以辩证的观点 ,开展的眼光 ,实行多元化的开展评价。从客观上保护了学生思维的积极性 ,促使学生以积极的态度投入到学习中去。比方：教学中常见的插嘴 ,可理解为学生的不遵守纪律 ,也可理解为学生思维快的表现 ,这就要看他们的动机是什么 ,再做结论。二多给学生一些鼓励 ,一些

5、支持 ,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低 ,常常默认教师的评价 ,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时 ,又常从成人的表情或语言判断对其的评价 ,增强他们的自信心 ,使学生看到自己成功的希望。比方：教学中宜常使用表扬的语气词 ,如：很好！太棒了！不错有进步等等表示你的关注和赞许。三保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性 ,好奇是思维的源泉 ,创新的动力。因为好奇 ,学生有了创新的愿望 ,努力去揭开事物神秘面纱 ,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花 ,是最可贵的创新性心理品质之一 ,但随着年龄的增长 ,好奇程度呈递减趋势 ,而创造性人才的特点却是永驻的 ,用好奇的眼光和心理去审视整个世界 ,每一个成才的人 ,必须保持这颗好奇的童心 ,教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比方：对于学生打破沙锅问到底精神 ,应加以保护和培养。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。教学实践中 ,学生创新能力的培养是多方位的 ,即需要教师的主导 ,也需要学生的主体 ,只有师生共同的配合下 ,才能教学相长。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 /

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