《核舟记》教学设计[571]
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1、核舟记教学设计1、 积累文言文常用实词、虚词、通假字等。2、整体感知文意，弄清作者的写作顺序3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。难点：完整了解雕刻艺术的构思。2课时新课导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日文汇报上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（）的核舟记开开眼界。第一步：交流感知 【环节一:师友检查】-【环节二:教师指导】1、读准字音、记准字形。 罔（wn）膝（x） 褶（zh） 髻（j） 倚（y） 戌（x） 篆（zhun） 八分有（yu）奇（j） 诎右臂支船（q）2、注意句读：明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻第二步：研读共品【环节一:师友研读】-【环节二:教师指导】1、 读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。（1）通假字：共三十有四 有：通“又“，
2、表示证书之外再加零数。诎右臂支船 诎：通“曲“，弯曲。左手依一衡木衡：通“横“，跟地面相平行的（跟竖直相对）。盖简桃核修狭者为之简：通“拣“，挑选。（2）词类活用：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。箬篷覆之箬篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。石青糁之石青：名词作状语，用石青。居右者椎髻仰面椎髻：名词用作动词，梳着椎型发髻。2、师友互助共同研究解决翻译、理解文句方面的疑难问题。(1)罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。(2)中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。(3)其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。(4)细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。(5)盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。(6)技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！第三步：互助释疑【环节一:师友解惑】1、找出核舟主题的句子。盖大苏泛赤壁云。2、找出原材料小而表现题材广的句子。能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。3、找出能够说明构思巧妙、技艺精湛的句子。 罔不因势象形、各具情
3、态。4、作者是如何对核舟进行细致的说明的？可分为几个层次？分别进行概括。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。5、在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。第四步：巩固拓展【环节一:师友解惑】 -【环节二:教师指导】本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与桃花源记是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思，文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。从对象看，核花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。从语言看，桃花源记多用描写，而核舟记则多用说明。第五步：总结反馈【环节一:师友总结】-【环节二:教师指导】 这节课我学会（懂得）了 这节课我想对师傅（学友）说 评选最佳师友（可以从知识方面、学法方面、师友互助等方面进行总结，师傅尽可能帮助学友总结全面。）板书总结 概说核舟之奇巧，点明主题。 核 船体设计的大小和格局 总 舟 详述核舟 记 之精妙 船中人物的神态和动作 分 船背技师的题款和着色 总 总括核舟，发出赞叹。
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