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张雪门儿童观的当代意义

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卖家[上传人]：博****1

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1、张雪门小朋友观的现代意义20 世纪初，中国受到西方小朋友观的影响,对小朋友也有了新的认识，开始新的研究。研究小朋友、尊重小朋友、理解小朋友、热爱小朋友等等的呼声一浪接一浪，然而呼声也仅仅是呼声,正如人们虽然不再坚持小朋友是小大人的言论,但在实际生活中，教学中仍然将小朋友当作是小大人,仍然采用灌输的、机械的、强制的方式来迫使小朋友学习知识、技能。这一方面,由于先进的小朋友观并非发源于中国本土,而是直接从西方移植过来,国内的教育家、思想家们也许尚不能得其精髓并根据实际状况灵活运用,更何况层次参差不齐的广大教师和家长;另一方面，虽然传入的理念相似,但是没有优秀的案例可供教师家长等效仿,人们的理解千差万别，因此在执行方面只能走大、空、泛的路线,甚至也许浮现小朋友观与小朋友教育实践南辕北辙的现象。如果说先进的西方小朋友观是一张错综复杂的地图,标明了起点也告诉教师和家长沿着这曲曲弯弯的道路即可达到终点,那么张雪门具体细致的小朋友观便是一部以便的导航仪,按着我们的具体状况来直接告诉教师和家长怎样走，如何做，使其不断地缩短观念与行为的距离。对于小朋友究竟是什么？张雪门是这样回答的：“小朋友是生长的有

2、机体。小朋友的所有生活都是生长的一段,她在这一段的时期里,她自有其自己的生理，她自有其自己的心理。她用自己当时的生理与心理,与其当时的环境相接触，因而发生交互的反映，俾得逐渐生长，以完成这一时期的生命,维持已有的生长，继续将来的生长。这才是小朋友的本体”张雪门的小朋友观对国内现代对的结识小朋友具有如下几方面的意义。(一)用整体的观念、发展的眼光看待小朋友 “小朋友是生长的有机体。” 这涉及两方面的含义，第一小朋友是有机体。小朋友不是孤立存在的,小朋友与其生活的环境，与其生活中所遇到的事事物物，方方面面不是互相割裂的，毫无关系的几种部分，而是互相联系互相协调地统一的整体。小朋友与除自身之外的一切事物的关系犹如小朋友自身与其双手的关系同样。双手是小朋友整个机体的一部分，若割裂开，双手失去其自身的价值，而小朋友也不再是完整的个体。第二小朋友是不断生长的。小朋友并不是静止的面对其周边的环境的，而是不断摸索、理解、适应甚至有时还可以根据自己的状况对环境进行简朴的改造。正是在这一系列探究的过程中，在互相作用中,小朋友不断获得生活所需的多种经验、知识、技能等,从一种懵懂无知的孩子不断成长为能对的解决

3、自身与环境关系的人。因此,我们要用整体的观念、发展的眼光看待小朋友。生活是整个的,我们的思想自动的也体现出整体性。当你看到一张木质的黄色的长方形的桌子时，有谁能说我只看见它是木质的而没有看见它是黄色的,或者我只看见它是黄色的而没有看见它是长方形的。有时我们或许真的只“看到”一种方面，与其说“看到”不如说“意识到”，成人往往根据研究的需要而关注于事物的某一方面忽视其她方面。然而事物给我们呈现的整体的特性我们已经捕获到了,只但是我们根据需要强化某一方面罢了。与成人致力于对环境的某些特性进行研究的目的不同，小朋友以理解整个的环境进而掌握生存所需的经验为目的。因此成人应还以小朋友生活自身呈现给我们的它本来的面貌整体形象。因此当我们教小朋友吃饭的时候,我们不仅要给她们简介吃饭用的工具，拿勺、筷等的方式，还要让她感受不同材质的区别（二）遵循幼儿身心发展规律，兼顾小朋友共性与个性 “小朋友的所有生活都是生长的一段,她在这一段的时期里,她自有其自己的生理，她自有其自己的心理。”小朋友不是缩小了的成人,无论是身体还是心理，她们均有不同于成人的发展规律和特点。因此,小朋友从事所有的生活活动都遵循她们自身

4、的身心发展特点。小朋友的生长发育具有顺序性和阶段性的特点,各年龄阶段按照一定的顺序逐渐发展，不能跳跃，前一阶段的发展为后一阶段的发展奠定基本。小朋友生长发育的速度不是随年龄的增长而直线上升，而是快慢交替的波浪式上升。并且小朋友生长发育遵循由上到下，由近到远，由粗到细,由中间到四周,由低档到高档,由简朴到复杂的规律。虽然每个小朋友都遵循这一发展规律，但是由于小朋友所承受的遗传因素以及所处的生活环境各不相似,每个小朋友又具有不同于她人的特点。例如有的小朋友活泼好动，有的小朋友则沉稳安静；有的小朋友喜欢音乐，有的小朋友爱好文学；有的小朋友身体强健,有的小朋友则比较柔弱等等。因此，我们对小朋友进行教育时,一定要遵循其身心发展的规律，既要从共性上对小朋友进行整体的把握，又要照顾到个别差别。在生理方面,应对她们的衣食冷暖、安全卫生以及身体健康发展等方面努力的照顾和关怀。以饮食为例，在对小朋友进行健康教育时,要使所有的小朋友初步理解常用食物的名称、特点、作用,引导小朋友养成良好的饮食习惯,形成对的的态度，学会快乐的独立进餐。同步针对爱吃麦当劳、肯德基、薯片饼干之类的膨化食品的小朋友，要让她们理解吃这

5、些东西的害处，例如发胖、长不高等；对于挑食严重，不爱吃水果蔬菜的小朋友应引导她们理解吃水果蔬菜的长处,例如皮肤好、长的高、身体强健等。在照顾小朋友吃饭的过程中也要注意个别差别。应合适的控制肥胖儿的饮食,既要使她们吃饱又不能吃的过多;应督促引导瘦弱的小朋友多吃饭,不挑食。在心理方面,应当为孩子提供合适的精神食粮,避免给孩子过强的和有害的精神刺激(三）以现实的生长为根基,着眼于将来的发展 “她用自己当时的生理与心理,与其当时的环境相接触，因而发生交互的反映,俾得逐渐生长，以完毕这一时期的生命，维持已有的生长，继续将来的生长。” 对于教育的目的存在着不同的争议:斯宾塞提出教育的目的就是为“完满的生活”做准备，教育的重要任务就是教会人们如何生活，教会她们运用一切能力,做到“对己对人最为有益”。与斯宾塞不同，杜威反对将教育视作将来生活的准备。她觉得，一旦把教育看作是为小朋友将来生活做准备，必然要传授成人的经验,而忽视小朋友此时此刻的爱好与需要，把小朋友置于被动的地位。因此,她主张“教育即生活”。学校教育应当运用既有的生活情境作为其重要内容,教小朋友适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人。张雪门用“当时”二字支持了杜威的观点，何为当时，就是事情正在发生的那个时刻,小朋友生理与心理发生变化时正相应的那个环境。小朋友生活在现实的世界中,与现实的环境相接触，在现实的作用中获得经验。因此教育的目的一方面是使小朋友可以适应现实的、眼前的生活环境,在此基本上才能图将来的发展。

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