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对话中理解合作中建构优秀获奖科研论文

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1、对话中理解合作中建构优秀获奖科研论文数学课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.在教学中，通过合作交流可以帮助学生建构知识体系，让学生在获得基本知识与技能的同时，积累数学活动经验，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高课堂教学效率. 一、情境设置中对话，激发学生的学习兴趣数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上，从生活现实出发，将实际问题抽象成数学模型，通过建模解释和解决问题.在教学中，教师通过设置与现实密切相关的情境激发学生的学习兴趣，让学生在对话中将实际问题与数学知识相联系，从而为新知探究作好准备.通过对话，可以促进学生思维的碰撞，引发学生更多的联想，实现由生活到数学的升华，调动了学生的探究热情. 例如，在讲“实际问题与一元一次方程”时，教师可以结合学情设计问题：小刚同学从家里骑自行车上学，因风比较大，去时顺风速度为15km/h，比原来早到10min，放学回家时逆风速度为9km/h，比原来晚到10min，求：从家里到学校的路程有多少千米？这样的问题，学生有亲身体验，能激发学生的兴趣，让学生乐于探究.学生通过建构方程，展示了自己思维的过

2、程.有的学生从路程相等方面进行建构.设原来的时间为x h，列方程为15（x-1060）=9（x+1060），求出结果后，再代入求出路程；有的学生从时间相等方面进行建构，设从家里到学校的路程为x h，列方程为x15+1060=x15-1060，从而直接求出结果.在这一情境对话中，发挥了学生的主动性，让学生通过思维发现其中的等量关系，用自己便于理解的方法解决问题，并借助于语言和板演展示自己思维的过程，实现用数学解释问题，提高了学生的应用意识. 二、合作探究中对话，加深对知识的理解没有沟通就没有教学，课堂对话是沟通的最好形式.通过教师的引导提问，促进学生合作与交流，使课堂充满生机与活力.对话要建立在民主、平等的前提下，体现出“以生为本”的原则，让学生在对话中获取新知，经历知识形成与发展的过程，加深对知识的理解和掌握.同时，对话建立起了平等的师生关系，让教与学有效结合在一起，体现出学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者的基本理念. 例如，在讲“二次函数”时，教师可以让学生通过画出图象的方式感受y=ax2、y=a（x-h）2、y=ax2+k、y=a（x-h）2+k型二次函数图象之

3、间的关系，并让学生通过观察、讨论、交流总结得出左右、上下平移的变化规律，从而得出它们的性质.在此过程中，教师要注重以学生发现、总结为主，让学生说出变化的规律.如y=a（x-h）2的图象，当h>0时，是将y=ax2的图象向右平移|h|个单位；y=ax2+k的图象，当k>0时，是将y=ax2的图象向上平移|k|个单位.这样，学生在把握移动规律的同时，得出了二次函数的性质，加深了对知识的理解与掌握. 三、总结提升时对话，建构新的知识体系在课堂总结时，教师可以引导学生对于本节学习的知识、用到的数学思想与方法进行归纳与梳理，建构并充实自我认知的新体系.通过学生讲、教师听，并不断地补充完善，发挥学生的主观能动性，提高学生总结的积极性.在学生踊跃发言的基础上，教师进行以鼓励为主的评价，让学生收获到学习的喜悦，同时指出存在的问题和改进的建议，帮助学生反思和提升.另外，教师可以让学生通过总结发现知识之间的内在联系，提出新的问题，让学生课下探究，从而使学生的自主思维能力得到提升. 例如，在讲“三角形全等的判定”时，教师可以让学生对于所学习的判定方法进行梳理，发现具备哪三个条件可以得出两三角形全等，而同样具备哪三个条件不一定能够得出三角形全等，并举出反例.这样让学生进行总结，目标明确.学生通过将学过的几种判定方法进行整理，可以建立起知识体系，方便下一步的运用.在整理时，学生体验了分类的思想，按三条边、两边一角、一边两角、三个角分别进行，体现出有序分类的重要性.同时，在举例三个角对应相等的三角形不一定全等时，就会激发学生的探究热情，为以后学习相似三角形奠定基础. 总之，通过对话进行课堂教学，让学生在对话中理解知识、感悟思想、积累经验，并提升数学学习的能力，让数学课堂充满活力，是构建高效课堂，提高教学质量的有效措施和方法.在教学中，教师应创建民主、和谐的氛围，让学生将自己的想法与看法大胆地说出来，在互动交流中实现思维碰撞，激发学生的探究热情，提高学生的创新意识和实践能力.

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