浅谈小学主题式语文综合性学习中的写作

1、小学语文论文浅谈小学主题式语文综合性学习中的写作 摘要：主题式综合实践活动的综合性、主题性、实践性及活动内容的科学性，能够大大丰富学生的学习生活，对学生积累作文题材，起到了很好的作用。本文主要从目前学生作文的现状、作文主题的建构和主题实施的环节等方面来简要介绍小学阶段主题式语文综合性学习中的写作。关键词：主题式 语文综合性学习 写作语文综合性学习是学生在教师的引导下,学生自主进行的以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动,是以拓宽学习空间,增强实践机会,在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用,促进学生素质的全面提高,培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式。目前，学生往往苦于作文没有题材而惧怕作文，而主题式语文综合性学习，它以它的综合性、主题式，实践性等丰富了学生的学习生活，为学生习作提供了很好的题材。因此语文教师要努力构建语文综合性学习的主题，引导学生在语文课中，在学科中，在生活实践中，从地域文化中，从时事变幻中,发现捕捉主题，开阔学生的写作视野，积累他们的写作题材。本文广泛吸收国内专家及一线教师有关研究的理论成果，并在对现状作进一步的反思的基础上，结

2、合笔者的教学实际，主要从作文主题的建构和主题实施的环节等方面对小学阶段主题式语文综合性学习中的写作进行简要的分析。一、学生作文的现状（一）题材单一 在学生作文中，选材的单一化、模式化现象相当普遍。写老师，不是带病上课，就是深夜批改作业；写父母,不是生病送“我”到医院,就是雨天送伞到学校。如果要表现好人好事，总是虚构上车“让位置”，走路“扶瞎子”，帮人“推车子”，街上“拾钱包”等。写人，千人一面，张冠李戴；抒情，无病生吟，言不由衷；议论，无感而发，人云亦云。题材的单一化就不可能使文章内容丰富多彩、主题新颖深刻，而且限制了结构的多样性。 （二）作文乏味 孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活，捕捉写作素材的能力，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞、乏味。如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。教师们也不善于开发学生身边有价值

3、的其他作文教学资源，造成小学习作教学资源结构单一。这样的现状，不仅使学生的写作能力得不到提高，作文乏味,且会对他们心理的健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。（三）缺乏创新朱自清曾说：“第一个把女人比作鲜花的是天才，第二个把女人比作鲜花的是庸才，第三个把女人比作鲜花的是蠢材。”可见，创新意识对人对文的重要性。而现在的孩子，他们所观察到的是自己的狭小的世界，每天见到的是同样的人，做的是同样的事，说的是同样的话。一到作文课，学生就觉得每天过着“三点一线”的生活，无内容可写，因此作文也往往拘泥于课堂，拘泥于家庭，千人一面，千景一色，千物一形，千部一腔。有的学生甚至记诵“好词、好句、好段”一类的东西，以备不时之需。这样的文章缺乏创新，读起来索然无味，自然就很难吸引别人眼球。二、主题构建的途径儿童生活在一个多姿多彩的世界中，作为主题式语文综合性学习，在内容上必须丰富多彩。因此主题建构上就要有“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”的包容气度，力求将儿童世界中最真、最善、最美、充满文化意蕴的生活吸纳进来，使主题式语文综合性学习内容开阔丰盈，让儿童在一个充满童年感召力的文化场域中体验到写作活动的鲜活

4、动感，感受到写作行动的亲切自然。（一）在语文课中生发主题语文课堂是培养学生语文综合素养的主阵地。课程专家吴刚平在课程资源建设中的几个认识问题中强调：“与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，目前也仍然是最基本的课程资源。”既然是最基本的课程资源，就要发挥教材在作文教学中的重要作用。因此，教师可结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，把有限的课堂学习空间引向无限的、充满个性的课外学习空间，促进学生语文知识、能力的运用和提高。如读了课文大自然的语言，指导学生去提出问题。如提出学校周围的自然物会有什么语言？然后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自已的观点，再让学生策划，组织观点交流会（组内交流，组际交流）。最后回到课文，续写课文。（二）在其它学科中挖掘主题数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生建构知识、发展思维的重要途径。各学科的学习都离不开观察、思维、评价的能力。习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。教师应有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生主动参与，交融，是习作成

5、为学生建构各科知识的一种有力手段，进而产生强烈的习作动机，跨越语文学科，更充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。比如，科学课中其中有一单元，让学生种凤仙花，让学生观察凤仙花的生长过程，写观察日记，学生兴趣也很浓。 （三）在生活实践中提取主题叶圣陶老先生认为，人在生活工作中随时需要作文。家庭生活、校园生活、社会生活是学生多姿生活的重要组成。引导学生在家庭生活、校园活动和社会生活中策划、参与、积极体验并享受习作的乐趣很重要。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望。基于此，教师再恰当地引导、唤起回忆，组织交流，既沟通情感，又提高表达能力。校园是学生活动时间最长的场所，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生对校园的集体活动司空见惯，并没有什么特别的感受。为此我们教师要引导学生去发现。如上学期，本班里兴起了一股养蚕风，好多学生甚至把蚕宝宝带到教室里，课间他们经常围在一起交流养蚕心得，于是，我问学生：“你们真的喜欢蚕宝宝啊？”学生非常激动，“喜欢，喜欢，我家里有。”看着学生涨红的小脸，我说：“这样吧，既然大家都

6、喜欢养蚕，我也支持你们，但必须答应我两个条件。第一，不能随便把蚕带到教室，就每星期抽出一个下午让你们带。第二，每天好好观察自己的蚕宝宝，看看有什么变化，及时记下观察记录，最好能写几篇观察日记，不清楚的上网查询。”教室里传来响亮的“耶”字，看着他们激动的样子，就知道收获的日子不远了。真的，接下来的日子， 常常能看到日记本中，学生带来的惊喜。如学生季琳伊的日记养蚕小记： 最近我养了四条蚕，其实，蚕也不可爱，是因为班上刮起了一股“养蚕”风，我才跃跃欲试的。 我先讲讲这四条蚕的来历，1号最大的和2号中间的是我自己买的，3号最小的是陈崇洁同学送的，4号有标记的是吴金洋寄养在我家的，真可谓是来路各不相同。不知为什么，它们有一个共同的特点，那就是爱吃。你瞧，一片新鲜桑叶刚放进去，我就惊奇地发现1号蚕已经开口了，没多久，就已经“进军”了一个大口子，它的食量可真惊人啊！一天过去，我再去看它们，那片桑叶已经“残”得不成样子了，也已经枯萎了，上面还布满了巨大的黑色大便和蚕丝。可是4号蚕一点儿挑剔，还吃得津津有味，你瞧，它正吃着呢，侧着头，用灰灰的嘴巴从上到下飞快地割着，一毫米一毫米地进展，没多久，已经好大一

7、个口子了，真谗！可第二天发现1号蚕一动也不动，什么也不吃了，我还以为它得了“厌食症”，急得要命。到了学校，从同学口中才知道，它的嘴巴已经很黑了，马上就要脱壳了，我这才安心下来。养蚕是一件有意思的事，它让我从中得到乐趣。大千世界，每天都在发生纷繁复杂的变化，我们要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察，思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。除了上面的例子外，我还在班里做了以下几个主题，都取得了不错的效果：煮熟的饺子为什么会浮起来？风筝为什么能飞上天？校园里的垃圾从何而来？（四）从地域文化中发现主题地域文化是儿童言语的根脉，走进地域文化中的场景之中，适合儿童写作的情境、素材、资源触手可及乡土景观、民间艺术、民间工艺、乡土游戏等，它们都能为习作教学营造一个“原生态”的文化氛围。譬如在“可爱的家乡”的习作单元中，我通过以下主题的开发，让学生在熟悉的地方发现新的风景。主题一：“有趣的地名”通过调查访问，了解某一个特色地名的由来。写作内容有：为地名写故事，可以根据民间传说加工，也可以发挥自己的想象力创造。主题二：“神奇的瑰宝”向亲人或民间艺人学习一种民间工艺品的制

8、作，作者是一项民间文艺活动。写作内容有：写一篇说明文，介绍民间艺术的创生过程；写一篇解说词，展示民间艺术的独特魅力。主题三：“独特的风景”参观家乡的一处景观，了解它的历史和文化。写作内容有：写一篇参观记，为家乡的名胜设计广告语。地域文化是习作课程的美丽外衣，它让学生在熟悉的乡风民韵中走进写作，融于表达，乐于交往；地域文化中更是习作课程的内在气质，它在学生的心灵深处留下了一份美好的记忆，更打上了一行永不消退的故园烙印。 （五）从时事变幻中捕捉主题早在明朝时期，顾宪成就写下了“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”的对联。而生活在当今传媒发达、信息快速传播时代的孩子们，从小就学会了心怀全球、聆听时代脉搏的本领。因此我们教师还应注重让学生放眼世界，关注社会。我要求学生经常看报，收看新闻，把自己感兴趣的事即使写进日记，表述自己的看法。还倡导学生闲暇时间聊聊近期国际国内风云状况，并以小随笔、小杂文等形式写在练习本上，同学之间传看，互相交流，集思广益。有时，我也选取事例让学生展开讨论，各抒已见。如2011年国家大事真不少：全国两会召开 、第十四届世界游泳锦标赛在上海举行、神舟八号成功

9、发射、超强台风“梅超风”，这些都是很好的主题，我把握好机会，在关注时事的同时，不放过给学生练笔的好机会。如学生俞欣在暑期日记“梅超风”来袭一文中这样写道：今天，老天爷给我们带来了个大礼物超强台风“梅花”，这个被大家称为“梅超风”的超级大怪物来势汹汹，教学生读书，不单单是要让他们知道课本里知识，更重要的是要让他们紧跟时代步伐，了解身边发生的事，能正确看待、处理问题，才是教育的目的。三、主题实施的环节（一）制定方案 扶放结合探究的主题一旦确定了下来，就要教会学生制定学习方案。综合性学习活动多以小组为单位进行，既有明确的分工，又有伙伴的合作，当然也少了不制定学习方案。方案大致包括：活动主题、团队名称、研究人员、研究目的、研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。活动之前组织策划，开发学生思维。活动之中有商议，不断完善修正计划。活动之后有总结交流，相互借鉴与提高。这样既培养了自主意识，又培养了合作精神、策划能力、组织能力、实施能力等。如笔者为了开展“温岭，欢迎您”这一主题综合实践活动，活动前就让学生做了很多的准备工作，如让学生讨论从哪些方面入手介绍自己的家乡，然后根据学生的兴趣分成四个小组，并选出自己的组长，制定好自己组的计划，最后根据自己组的计划，分布去完成任务，如搜集、整理资料、亲近大自然，调查采访等。（二）实践活动 层层推进社会实践活动要让学生走出校园，走向社会，好多老师都在嘀咕：咱们的学生行吗？事实证明我们的孩子是挺能干的。像“温岭，欢迎您”这次实践活动，要让学生自己想办法去调查、采访，搜集第一手材料，老师是不可能跟学生一道完成的，老师只是帮他们出谋划策。如研究家乡旅游的同学，利用双休日去了长屿洞天、石塘。研究家乡绿色食品的同学，他们去焦湾杨梅基地回来后，拍摄了许多的照片，还喋喋不休地告诉我的所见所闻。于是我自豪地把照片拿到办公室，老师们都说：“孩子真聪明，知道哪些重要的要拍。”是啊，学生拍了采访合作社

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