15《古诗二首》教学设计 部编版二年级语文下册

1、15、古诗二首教学目标1.认识“晓、慈”等11个生字,读准多音字“行”,会写“湖、莲”等8个字。2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3.能初步了解诗句的意思,用自己的话说说诗句描绘的画面。教学重点能初步了解诗句的意思,用自己的话说说诗句描绘的画面教学准备课件;田字格磁贴(或在黑板上提前画好田字格);实物展台。课时安排2课时。第1课时课时目标1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字,会写“湖、莲、穷、荷”4个字。2.能正确、流利地朗读晓出净慈寺送林子方,并背诵。3.能初步了解晓出净慈寺送林子方中诗句的意思,用自己的话说说诗句描绘的画面。教学过程一、理解识字,读好诗题1.板书课题晓出净慈寺送林子方,学生试着读课题。2.认识“晓”字。(1)提问:“晓”是什么意思?(早晨)引导学生回忆“春晓”是指春天的早晨。(2)引导交流:你有什么好方法记住“晓”字?3.认识“慈”字。(1)提示:净慈寺是一座寺庙的名字,在西湖边上。“慈”字是心字底。(2)出示词语“慈母、慈爱、慈祥”,学生认读。(3)引导交流:你还有什么好方法记住“慈”字?4.提问:从题目中,你知道了什么?预设：(1)从“晓”字中可以看出时间

2、是在早晨。送别的地点是在净慈寺。杨万里送别他的好朋友林子方。(2)诗人在早晨,从净慈寺出门送别好朋友林子方。(3)如果有学生根据诗歌内容推测净慈寺可能在西湖边上,应鼓励。5.请学生根据理解读诗题,读好停顿:晓出净慈寺/送林子方。二、识字正音,熟读古诗1.教师范读全诗。2.教师领读,学生跟读,读好停顿和节奏。指名读,要求:读正确、流利,不要有唱腔、拖腔或一字一顿。表扬读得正确、流利的学生。4.正音:“竟”“映”都是后鼻音;“四时”的平、翘舌要读正确。5.学生同桌互读,引导学生互相评价:从正确、流利两个方面评价对方。6.学生齐读,教师矫正共性问题后再齐读。三、想象画面,理解诗意1.引导:作者在西湖边送别好友,看到西湖六月美景不由得发出感叹,你能从前两句诗中体会到诗人怎样的情感?为什么?和同学交流。预设:诗人非常喜欢西湖的景色,从“毕竟”“不与”等词语可以看出:诗人认为眼前景色是西湖四季中最独特的景色。2.提问:你能否用赞叹的语气,用自己的话说一说前两句诗的意思?预设: (1)果然是西湖六月的景色最独特呀,风景和其他季节的都不一样!(2)到底是西湖六月的景色呀!太美了!与别的时节的景色太不一

3、样了!3.过渡:到底是怎样的景色,让作者如此感慨呢?读第三、四句诗,把你想象到的画面和同桌说一说,再全班交流。预设：(1)“接天莲叶”说明莲叶非常多,一片紧挨着一片,一直连到天边。“无穷碧”说明莲叶的颜色特别鲜亮碧绿,一眼望不到边。(2)“映日荷花别样红”,说明荷花在朝阳的映照下特别红,红色的荷花在一大片绿色的荷叶中会非常抢眼,在太阳光的照耀下红得发亮。学生随文认识“映”字。4.指导朗读。(1)借助插图,或者出示夏日荷塘的图片,引导学生体会诗人看到这样的画面的感受。(2)全班交流:这首诗歌应该怎么来读,才能表现诗人的情感。预设:前两句诗要读出赞叹的语气。“毕竟”“不与”可以读得稍重,体现诗人由衷的赞美之情。读后两句诗要略带激昂的语调,边读边想象荷叶一碧万顷的壮观景象。“无穷”应读得稍重一些。第四句诗要想象在朝阳映照下的荷花红得艳丽的画面,“别样”可以重读。“别样红”因在诗尾,节奏应稍慢,“红”字可适当拖长渐弱,以表现出古诗起伏回环、委婉动听的音韵美。(3)反复练习,互相评价。教师激趣:这满湖的荷叶清新碧绿,这盛开的荷花红艳妩媚,多壮观啊!指名学生通过读整句诗来表达自己的感受。组织点评:

4、你觉得他(她)的朗读有哪些地方值得你学习?你有什么更好的建议吗? 点拨朗读要点:“无穷”读时声音可以适当拖长,“碧”读时声音不能拖。“红”读时要寻找意味悠长的感觉。要读出赞美、欣赏、陶醉的感觉。(4)全班读。要求:可以不整齐,但人人都要开口,用朗读来表达内心的感受。四、背诵全诗1.学生自由读诗,读熟记诵。2.创建情境背诵:六月的一个早晨,太阳刚刚升起,诗人走出净慈寺,来到西湖边,送别他的好友林子方,诗人看见了他在其他季节没有看见过的美景,不由得发出了一声赞叹: 。荷叶碧绿一望无际,荷花在朝阳的映照下显得格外红艳,诗人不由得高声吟道: 。3.出示关键词,提示学生背诵。示例:毕竟、不与、无穷、别样。4.出示西湖夏日荷塘图,让学生边想象画面边背诵。要求学生背诵时也要表达出诗人的情感。五、指导书写1.出示词组,丰富学生词汇量。湖:湖水、江河湖海、XX湖(选用学生熟知的湖名)莲:莲叶、莲花、睡莲、莲叶何田田。荷:荷花、荷香、荷叶、荷塘。穷:无穷、穷尽。2.交流写好字的方法。(1)小组交流,全班展示。让学生自己说一说,写这些字要注意什么,教师相机补充。预设:湖:注意三部分的占位,“氵”偏左;“古”

5、瘦长,在三部分中位置最高;“月”要窄,竖撇在田字格竖中线右侧,和“古”有穿插关系。莲:下边的“连”先写“车”,后写“辶”,“辶”的点的收笔与“车”的短横平齐,捺要写得舒展,托住上面的“车”。穷:穴宝盖起笔的点写在竖中线上,第五笔是点不是捺。“力”的撤的起笔在竖中线上,要稍穿插进穴宝盖中。荷:“何”右边的“可”,“口”要小,竖钩的起笔处不要写在横的末端。(2)学生描红一遍、书写一遍。(3)展示点评。抽取学生的书写进行展示,由学生自己点评、修正。(4)学生再在第二个田字格中书写一遍。第2课时课时目标1.认识“绝鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字,读准多音字“行”,会写“绝、含、岭、吴”4个字。2.能正确、流利地朗读绝句,并背诵。3.能初步了解绝句中诗句的意思,用自己的话说说诗句描绘的画面。教学过程一、学习绝句,理解课题,了解作者1.教师板书课题绝句。2.指导学生书写“绝”字:绞丝旁第二个撇要内收。刀字头第一撤略长。最后一笔竖弯钩要注意往外伸展些。3.出示词语“断绝、灭绝、绝对”,学生齐读。4.解读“绝句”:绝句是古诗的一种,有的是五言,有的是七言。有些没有题目,就直接叫“绝句”。上一首晓出净慈寺

6、送林子方也是绝句,不过有题目。5.了解作者,简单介绍杜甫。二、读准字音,读通诗句1.初读古诗。对照拼音,学生自由朗读绝句,要求:把字音读准确。2.指名朗读,教师正音。(1)读好多音字“行”。点拨:“行”是多音字，。强化:读准“一行白鹭上青天”,齐读三遍。课件出示组词,对比读准两个音:行列两行字、银行。行走、步行、言行举止。(2)读准后鼻音字。鸣:鸟鸣、鸣叫。岭:山岭、崇山峻岭。(3)识记生字:鹂、鸣、含、岭、泊。点拨:“鹂、岭、泊”是形声字,说出它们的声旁和形旁,猜一猜意思。“鸣”是会意字,鸟用口发声,即为鸣叫。“含”与“口”相关,可以组词“含泪、包含”。教师鼓励学生用自己擅长的方法识记,对巧妙的识记方法予以表扬和肯定。3.教师示范读,学生跟读。4.学生自主练读5.学生展示练读效果,学生互评。三、想象画面,体会诗境1.学习“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”(1)了解诗中景:这两句诗中写了哪些景物呢?学生自由发言。(教师相机板书:黄鹂、白鹭、翠柳、青天)(2)感受色彩描写之美。引导:这些景物色彩丰富,很有画面感,请你仔细找找:诗人描写了哪些色彩?请用笔把这句诗中直接描写色彩的词语圈出来。

7、组织交流,教师用彩色粉笔在板书中圈画:黄、翠、白、青。点拨释疑:看看书中插图,说说古代的“翠”是指什么颜色,古代的“青”又是什么颜色。(翠:绿色;青:蓝色)组织交流:翠绿的柳叶,蓝蓝的天空,黄鹂、白鹭,这么多的色彩给你什么感受呀?(3)激趣引导,想象动态画面。引导:诗中哪两个字让你感觉画面动起来了?预设:“鸣”字让我们仿佛听到了黄鹂鸟的鸣叫,它们在树枝间跳来跳去。“上”字让我们仿佛看到了一行白鹭排着整齐的队伍越飞越高,越飞越远。全班交流:结合插图和自己读诗的想象,用自己的话说说诗中的画面。交流中,教师可以引导:我们的眼前不但出现了美美的画面,耳边还仿佛还听到了什么声音呢?(黄鹂、白鹭的叫声)(4)小组交流如何读好前两句诗。预设:要带着愉悦轻松的感情朗读。第一句诗中“两个”,声音要响亮,为全诗的朗读定下基调,“翠”突出柳树新绿,萌发生命的活力,要读得亮而脆。第二句诗中,“一行”和“白鹭之间的停顿不宜长,可以想象白鹭飞得高,飞得远,在天际自由飞翔、姿态优美的画面,“上”字读时语调要上扬。2.学习“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”。(1)自读理解。边读边想,看看能读懂些什么,有哪些地方读不懂

8、。(2)全班交流。在交流过程中相机指导理解:窗含、千秋雪、门泊、万里船预设1:理解“窗含”。思考质疑:雪山怎么能含在窗户里?教师点拨:要想理解这两个字,就要注意诗人具体是在什么地方看雪山的。引导学生观察书中插图。情景体验:大家透过教室窗户,看看窗外远处的景物,看到了什么?预设:这窗外的景色就好像是镶嵌在窗框中的一幅画。诗人透过窗户看远处的雪山,雪山就包含在窗框内,窗框就像画框雪山图就在诗人眼中了。诗人从近望远,视野多么开阔啊!预设2:理解“千秋”“万里”质疑:“千秋”,就是千年,山上的雪真的有一千年吗?这条船真的行走了不多不少正好一万里吗?关联旧知理解,出示诗句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天欲穷千里目,更上一层楼。危楼高百尺,手可摘星辰。启发引导:山顶上的积雪,终年不化,好像有一千年那么久。门口停泊的小船,可能已经行程万里或者即将行程万里。作者由景的静想到了景的动,思绪穿越时空,想象力多么丰富啊!带着赞赏的感觉来读一读(3)小组交流如何读好后两句诗。预设:第三句诗中“千秋雪”应读得舒缓,语调稍微上扬,以表现时间的久远。第四句诗中“万里船”要慢而稳,表现出东吴的遥远和深远的意境。四、互动交流,熟读成诵1.回顾一年级上册古对今,先出示朗读,再对对子。2.引语:这首诗前两句相对,后两句相对,我们可以试着用诗句来玩对句游戏。3.学生互相读诗句,发现句式特点.4.出示关键词,引导学生背诵。5.出示插图,让学生一边想象画面,一边背诵.五、比较字形,指导书写1.出示:吴、含、岭。紧扣撇、捺的位置、长短和变化指导。吴:上下结构,上窄下宽,上薄下厚下托上。长撤、长捺都要伸展,对称含:上下结构,和“吴”字正好相反,上宽下窄,上厚下薄,撇、捺也要伸展,但相交的角度要大些。岭:左右结构,左窄右宽。右边也有“人”,这时撇、捺就发生了变化,撇要短直,让着山字旁,捺则要朝右伸展。2.指导步骤。(1)观察分析。(2)教师范写(3)学生练写,教师巡视指导。(4)展示点评。(5)纠正再写。板书设计

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