《物质的导电性》说课稿

1、物质的导电性说课稿慈溪上林中学 (315300) 叶波一、教材分析科学7-9年级课程标准中主题1常见物质第一部分“物质的性质”，要求在探究物质导电性活动中，通过实验、观察、查阅资料，比较导体、半导体、绝缘体的不同。通过活动培养学生的科学态度、情感和价值观，通过调查了解导体、半导体、绝缘体在现代生活和科学技术中的应用。这部分内容安排在义务教育初级中学科学(浙教版)第三册第四章电路探秘中的第三节，是在经过第一节“电路图”和第二节“电流的测量”的学习以后编排的，其用意是让学生把前面所学知识应用于探究物质的导电性，而在本节中学生通过思考、设计、讨论、修改得到的检测物质导电性的实验方案可继续用于下一节即第四节“影响导体电阻大小的因素”的实验探究中，也可用于探究电路中的暗箱问题。为后续教学铺平道路。2.教学目标: 知识与技能:能设计一个简单的实验方案检测物质的导电性。知道常见的导体和绝缘体。了解导体的导电能力与外界条件有关。知道半导体材料及其应用。知道金属导电的原因是有自由电子。理解电阻概念，知道电阻的单位。过程与方法:学习根据要求设计实验，并进行实验,通过实验现象得出实验结论,培养初步的科学探究

2、能力.情感、态度、价值观：通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法,接受自然界是物质的,是多样化的,是可以相互转化的,是可以被认识的辨证唯物主义的自然观。重点和教学难点本节内容的重点确定为：常见导体和绝缘体的辨析；电阻的概念。根据教材的编排和学生思维程度,难点确定为：设计实验方案检测物质的导电性,金属导电的微观解释。二、学情分析经过第一节“电路图”和第二节“电流的测量”的学习以后,学生已经知道电路的基本组成,能用电路符号画简单的电路图,导体、半导体和绝缘体是生活、生产中非常常见的，每个初中学生都知道一些导体、半导体和绝缘体的有关知识，但又从一些触电事故中对电存在着恐惧心理。本课题通过学生探究各种物质的导电性入手，使学生初步了解常见的一些导体、绝缘体，知道绝缘体在条件发生变化时也会变成导体，运用所学知识，注意平时用电中的安全意识，提高自我保护意识，这是一项有实际意义和价值的探究问题。同时通过对半导体材料的发展对社会影响的了解，使学生树立学科学、用科学、爱科学的思想，充分体现从生活走向科学、从科学走向社会的教育理念。三、教学设计思路检测物质的导电性中, 从学生的生活实际出

3、发，引出问题，激发好奇心与求知欲，引导学生自己设计实验，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。实验完成后引导学生进行分类和归纳。在实验设计和实验过程中，逐渐渗透控制变量的科学方法。为了使不同层次的学生都能顺利进行科学探究活动，教师要精心组织，分层次教学，对探究能力还不够强的学生，要多引导、多启发，避免学生因无从下手而“冷场”。为了让学生了解导体、绝缘体、半导体知识在现代生活、生产、科技中的应用，逐渐渗透STS思想，可以多展示一些图文资料，也可以上网搜索相关资料。为了增加教学的趣味性，插入光敏二极管的小实验，并通过课外的两个小活动进一步展开,从而使学生了解现代科学技术对建设新农村、新城镇和改善人们物质与精神生活的作用，使他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系.在分析金属导体导电的原因时，因为学生只在第一册学习过分子，原子的结构要到第四册才学习，所以相关知识的不足导致教学上的难点，而且学生对原子核和核外电子更是缺乏感性认识。要突破这个难点，根据学生的学习心理特征和思维规律，要充分发挥形象思维的作用，需要借助多媒体flash动画来模拟原子结构和金属导电的原理，并与第二节中图4-15结合起来

4、分析，其目的在于使学生形成概念，认识金属导电的原因。对于电阻概念，由于前面已学过密度、沸点等物质的特性，已具备不同的物质有不同的性质这一概念，只要适当引导即可使学生较好地掌握电阻这一概念。材料器具：（教师）各种导线、废灯泡玻璃心、白炽灯泡、开关、铁架台、光敏二极管、电源。（学生）橡胶棒、玻璃棒、干燥木条、铜丝、镍铬合金丝、氯化钠晶体、酒精、蒸馏水、导线若干、一寸未生锈的铁钉、一寸生锈的铁钉、二寸生锈的铁钉、电流表、烧杯、小灯泡、开关、电源。四、教学程序设计1.创设情景,引入新课出示各种不同的导线,引导学生找组成材料的共同点，在此基础上提问:你从中想到了什么？你想知道什么？（学生可能会提出：为什么我们一般都用金属铜或铝做导线？而用橡胶或塑料做金属导线的外套？哪些物质能导电？哪些物质不能导电？金属为什么容易导电？橡胶塑料为什么不容易导电？）教师进行筛选，从而引入新课。2.针对问题,设计实验，进行探究桌上有橡胶棒、玻璃棒、干燥木条、铜丝、镍铬合金丝、氯化钠晶体、酒精、蒸馏水、导线若干、铅笔芯和你自带的物品（例如塑料直尺、玻璃棒、铅笔芯、硬币等物品），根据学生提问“哪些物质容易导电？哪些物质不

5、容易导电？”设问：你用什么方法辨别呢？设计一个简单的实验方案，并画出电路图。（画在事先分发的表格上）分层教学措施：表格中程度不同的学生印制的内容不同，对于前期知识掌握比较好的，探究能力强的学生,直接让学生设计;对于程度中等的学生，印有【启发1】；对于程度低等的学生，印有【启发2】。【启发1】所谓导电能力就是要检测某种物质能否通过电流，要设计这样的电路，除了被检测物质外，还要哪些器材呢？即一个完整电路的组成电源、导线、开关、用电器等。检测能否通过电流，就是显示电路里有无电流，而显示电流的方法又有哪些呢？小灯泡检测法（看灯泡的亮灭）、电流表检测法（看指针的偏转）等根据以上的设想能否画出一个检测电路图呢？【启发2】查阅第一节图43的实验电路图，换用其他材料替代其中的一根金属导线，小灯泡会不会亮？据此能不能画出一个检测物质的导电能力的电路图？最后让同学进行交流、讨论、修改实验方案，并确定最佳方案。（检测电路图见教参）随堂实验一根据电路图，连接电路，对上述物品进行探索性实验，把实验现象填入表格。根据实验结果，指导学生归纳出导体和绝缘体概念，并分析导体和绝缘体在电工方面的用途（插头上的钢片、电线中

6、的铜丝是导体用于导电，插头上的外壳、电线的塑料皮是绝缘体用于绝缘）。演示实验一演示课本图425实验（改进：用220V的交流电代替学生电源，用白炽灯泡代替小灯泡，研究对象为废灯泡玻璃心），让学生观察玻璃芯的变化和灯泡的亮度，根据实验现象启发学生得出结论：导体和绝缘体并没有绝对的界线，在条件改变时（例：高温、潮湿），绝缘体也可变成导体）。进行安全教育，不用湿布擦拭正在工作的用电器，有人触电时可以用干木棒把电线挑开，但要注意湿的木棒能导电，反而会使施救者也触电。随堂实验二阅读课本“导体的表面若被氧化或腐蚀后，会使它的导电能力下降”的有关内容，引导学生用检测电路验证，材料有一寸未生锈的铁钉，一寸生锈的铁钉，二寸生锈的铁钉，取材时引导学生注意控制变量。演示实验二在检测电路中接入光敏二极管，用遮光布遮盖、拿开进行实验，激发学生的好奇心，进而介绍半导体，让学生初步了解其概念和应用。3.由表及里，阐述本质根据学生提问“为什么导体容易导电，绝缘体不容易导电？”通过多媒体flash动画来模拟原子内部结构和金属导电的微观解释，让学生了解原子是由位于中心的原子核和核外高速运动的电子构成，在金属导体中，部分电子

7、可以脱离原子核的束缚而在金属内部自由移动，这种电子叫自由电子。金属导电，靠的是自由电子。【拓展】食盐溶液也能导电，导电的原因又是什么呢？其中有自由移动的离子4.追根溯源，引出新知 在前面的探究实验中，当不同的物品接入检测电路时，灯泡亮度不同，为什么？灯泡亮度不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是因为组成电路的导体不同，说明不同的导体对电流的阻碍作用有大有小。在此基础上，教师应用多媒体手段，用动画将不同的导体对电流的阻碍作用大小不同，从而引起灯泡亮度不同生动地演示一遍，并最终得到结论：导体对电流的阻碍作用的大小用电阻来表示，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算。1、半导体材料的发展对社会的影响（活动提示：了解半导体材料的种类，了解半导体材料在生活、技术中有哪些应用，了解半导体材料的发展对社会的影响。可以请学生阅读有关半导体的科普书，也可以上网查找收集有关半导体材料的应用与发展的资料，以小论文的形式进行交流）。2、剖析一个简单的电路元件（例如：废旧的开关、灯座），分析组成材料。并用检测物质的导电能力的电路进行验证。想一想为什么？五、教学创新和策略1.在本节课的教

8、学中，注重学生资源的开发。由生活中常见的各种导线，启发学生从已有的生活经验和科学知识提出各种自己想探究的问题，并且引导学生对上述问题实施科学实验探究，从而得出新知。2.在检测物质的导电性，让学生设计一个简单的实验方案检测物质的导电性中，采用分层教学，使得每一个学生对于检测物质导电性的电路图的设计基本能一步到位，可以顺利地进行实验探究。3.烧红的玻璃能导电这个实验按课本电路虽然安全，但说服力不够强。所以用220V的交流电代替学生电源，用白炽灯泡代替小灯泡，虽然有一定的危险性。但绝缘工作做得好，不但现象明显，而且能消除学生对电的恐惧心理，记忆更加深刻。“导体的表面若被氧化或腐蚀后，会使它的导电能力下降，甚至不容易导电。”中引导学生用检测电路验证，展示了实验的探究功能和验证功能，而且渗透控制变量的思想。5.对学生完成检测物质的导电性探究活动可以进行适时教学评价，评价要点主要包括制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，表达与交流三个方面。(1)制订解决该问题计划方案的评价标准为：可否形成一个正确的电路；能否作出正确的判断；是否符合实际；是否是最优的方案。(2)获取事实与证据的评价标准为：能否按电路图连接成正确的电路；实验过程中操作是否规范，以及良好实验习惯的养成情况，如是否检查电路、实验完毕是否整理好器材等。(3)表达与交流的评价标准为：能否完成实验报告；能否清楚地表达实验的过程和结果；能否在汇报交流时相互配合。

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