高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究
7页1、高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究简要:摘 要思维品质是英语学科核心素养的关键要素。阅读是有效开展学生高阶思维的重要途径。目前,我国高中英语阅读教学存在思维培养浅层化、单一化、缺少情境等问题。以高阶思维摘 要思维品质是英语学科核心素养的关键要素。阅读是有效开展学生高阶思维的重要途径。目前,我国高中英语阅读教学存在思维培养浅层化、单一化、缺少情境等问题。以高阶思维培养为导向,教师可采用五大阅读教学策略: 创设真实情境,启动激活思维; 灵活使用图示,培养整合意识; 巧设开放问题,培养批判精神; 探究主题意义,培养评价能力; 迁移所学知识,培养创新意识。李一楠; 朱神海, 教育观察 发表时间:2022-10-21关键词高中英语; 英语阅读教学; 高阶思维一、引言?普通高中英语课程标准( 2022 年版 2022 年修订) ?提出了英语学科四大核心素养: 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。1其中,思维品质主要是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。1黄远振等人指出,英语是语言学科,具有培养语言能力与思维能力的双重功能。2由此可见,思维品质的培养是外语学习中
2、不可无视的一环,也是英语课堂的重要组成局部。阅读作为高阶思维培养的主要手段,在高中阶段英语学习中发挥着重要作用。阅读过程在本质上是一种思维过程,阅读的关键能力就是思维。3阅读教学应是促进学生思维开展的环节。然而,在高中阅读课中,许多教师只关注词汇和语法教学,较少涉及对文章主题意义、框架梳理、情感态度的探究,无视了学生自主分析、探索文本和独立评判观点的环节。本文将探讨高中英语阅读教学的策略,以提高阅读教学效果,培养学生自主探究意识,提升学生的高阶思维。二、高中英语阅读教学存在的问题课程改革后,许多教师已经开始尝试开展活动多样、富有层次的教学活动。但是,在当前高中英语课堂中,往往只见知识传授,而少见对学生的思维培养。可见,高中英语阅读教学普遍存在着一些问题,主要有以下几种。( 一) 思维培养浅层化在日常教学中,不少教师只关注记忆和理解层面活动的设计,如词汇讲解、句子翻译、信息检索等。4有些教师还过度解读、延伸讲解语言知识。5这无视了对学生高阶思维的培养。在这样的教学方式下,学生虽然能弄清文章大意,但是由于过度关注表层信息的获取,缺乏对文本主题意义的深入思考,他们的高阶思维能力难以得到实质性
3、的提高。( 二) 思维培养单一化阅读教学的思维培养存在同质化和模式化的情况。例如,在设计阅读活动时,许多教师忽略了单元主题语境,只采用表格填空、判断对错等方式教学,模式化严重。学生在课堂上通过重复的句型操练,被动地接受知识和寻找文本信息,很少主动分析、推断、评判文本,学生的思考力难以得到较大提升。6( 三) 思维培养缺少情境许多教师在阅读课上开展思维活动时,不重视创设适宜的语境,这主要表现为情境与主题的相关性不强、情境没有为体验主题意义效劳、多个情境之间缺乏逻辑关系。5梅德明等人认为,语言能力的培养离不开特定的语境。7语境为语言和思维的开展提供了主题范围,也为学生的思维开展提供了背景和支架。因此,语言情境在开展学生语言和思维的方面有显著作用。三、指向高阶思维的阅读教学策略布卢姆在?教育目标分类学?中提出了“学习有深浅层次之分 的观点,他认为,人的认知包括六个不同的层次,从低到高依次为: 记忆、理解、应用、分析、评价和创造。8其中,前三个层次为低阶思维,后三个层次为高阶思维。低阶思维主要关注回忆、识别信息,主要让学生通过简单的操作,或在熟悉情境下,运用自己熟悉的方式解决问题; 高阶思维那
4、么注重独立思考,主要让学生分析整合已有信息,判断质疑观点的来源,独立形成自己的看法和评价,并采用创新方式思考和解决问题。钟志贤认为,高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。9高阶思维超越了简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知为主的综合性能力,如分析判断能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等。它有助于提升学生分析和解决问题的能力,帮助学生改变固有思维模式,让学生对问题进行创造性分析及综合性评价,最终到达创新的目的。10高阶思维的培养离不开具有可行性的教学策略,下文将结合高中英语人教版课本阐释培养学生思维品质的教学策略。( 一) 创设真实情境,启动激活思维在读前阶段,营造与主题相关的真实情境是高阶思维培养的策略之一。主题情境的创设具有启导认知、激活思维的作用。教师可以通过展示与主题相关的图片、音乐、视频等多模态信息,为课堂营造真实贴切的主题气氛。在此情境中,学生可以积极地获取信息、感知语篇主题,其思维处于活泼状态,可以快速地在脑中回忆、筛选和提取信息。以人教版英语必修 1 Unit 4 的 阅读文章“A Night The Earth Didnt
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