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作业批改的艺术

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常见问题

1、低年级作业批改的艺术“作业批改”是教学中重要的一个环节，低年级虽然作业量非常之少，但也是学生知识掌握情况一个反应，表现了学生学习的真实状况，就是这么一个重要的教学环节，却很少引起老师们的重视。不知语文老师们是否也曾经思考过：你的批改评语或符号是否能激起孩子的学习兴趣或欲望，你的批改是否对孩子起到促进的作用。我是一名语文老师，而且是低年级的语文老师，每天也必须面对着小朋友们完成的作业，也要批改孩子的作业。近来在批改完作业，发作业本时，我发现我班的孩子都用一双期待的眼神看看我，再急切的看看发作业的小组长，最后再迫不及待地打开自己的作业本，互相讨论着老师给自己的“评语”。心想：难道对于老师的作业批改所给的评价孩子就这么重视吗？在急切的期待中拿到了属于自己的作业本时，我瞥了学生一眼，有的孩子脸上洋溢着自豪、幸福；有的孩子透出默默下决心继续努力的眼神；有的显露出要超越其他同学的表情；有给自己鼓劲的表情；有看着老师像是在说“谢谢老师”的表情总之，在接到作业本看到老师对自己的评价时，班级中的气氛总是很活跃且充满着期待！看到同学们一点点的进步，我的心中充满幸福感、成就感！我的评价起到实实在在的作用，发

2、挥出了作业本来应有的作用。自从走上教育岗位以来，我一直都重视对学生作业的批改，并不断在探索研究之中。通过我的观察发现，有的老师就用一个简单的“优”“良”“及格”“不及格”或“日期”或“阅”来作为每次作业的批改符号。还有的老师因有其他的事情，干脆让小助手来完成作业的批改。对于低年级的孩子来说不可能会做这样的事情，但是又怎样让孩子看懂老师对他的作业的评价发挥其激励的功能呢？我不断地思索、实践着，努力做到让低年级的小朋友能看懂、能理解的符号来记录孩子的成功与待努力的方向。一年级伊始，由于孩子小，认识的字很少。你给他评个“优”“良”等等级孩子不仅不能识别其字形，更不能了解其义，因此也不知道自己的作业到底完成得怎么样？这时，老师批改在作业本上的“评语”对小朋友来说几乎只是个老师批改过作业而无用的记号而已，仅此而已。为了鼓励孩子，让孩子能看懂搞明白我对孩子完成作业的“评价”而采取了一系列的作业批改措施：一、符号评价刚入学的小朋友虽然不认识字，但是对画却非常地感兴趣，因此我设计了一些孩子感兴趣的图画符号来作为我对孩子作业的评价。“五角星”是孩子喜欢的图画，在批改作业时我用数量来表示老师对这次作业的

3、评价，并告诉孩子，你今天的作业达到了几星，再努力点争取更优秀，并让孩子知道最优秀的作业是“五颗星”。经过一段时间之后，孩子的新鲜感就没了，我用“笑脸”来代替“五颗星”，一目了然，老师开心了，告诉孩子这是老师对你的微笑，老师对你的作业非常欣赏。简简单单的几笔画上一个可爱的笑脸，使孩子们一看就明白了，就可以对自己作一个准确的评价。作业不认真的小朋友我会继续使用“星”的评语，以传达老师对此作业的态度，使孩子保持着努力向上的心，让其不失努力的方向。接着过了一段时间，当孩子有了一定的拼音基础时，我会用拼音在旁边写上鼓励的话或者小小建议，小朋友每天都期盼着老师想对他们所说话。二、汉字评价经过大半期的学习，孩子们认识的生字渐渐地多了起来，批改作业时我又调整批改的策略，利用所学习的汉字来对孩子的作业作一个评价，有时用汉字和拼音相结合的方式在作业的最后写上评价语。如在学完第7课“秋姑娘的信”时，里面有一个生字“好”，当孩子认识了并会写这个字时，我会告诉孩子：谁的作业认真、正确，老师就把好作为礼物送给他。我仔细地观察孩子们的表现，个个都在努力地想得到老师这个小小的礼物。在课后孩子们还互相交流，互相了解，在交流的过程中，促进其继续努力或者向别的小朋友学习，争取下次也能得到老师的表扬。到二年级学习了“优”“良”这些生字时，我才会用上这些字作业对孩子作业的评价。有时通过老师的作业评价语，让孩子看到自己的进步与不足，更有利于孩子全面正确地认识自己，从而找到自己努力的方向。总之，我的目的不仅仅是任务式地在批改作业，而是尽力发挥作业的反馈、激励的作用，促进孩子出色地完成自己的学生任务。对于低年级的孩子来说，我们应利用作业批改的艺术让孩子能看懂老师的评价，才能真正地发挥其正面的引导作用。因些，希望更多的老师们重视作业批改这一项教学常规性的工作。

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