二年级语文上册 课文5 15 大禹治水教案 新人教版

1、二年级语文上册 课文5 15 大禹治水教案 新人教版【教学要求】 1.认识15个生字，会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。【教学重点】 1.识字、写字。 2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。【教学难点】 学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。【课时安排】 二课时。 第一课时课时目标 1认识15个生字，会写8个字。 2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 教具准备 教学课件 教学过程 一、谈话激趣，引入课题 1.今天我们来认识一位古代的治水英雄大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。 2.板书课题，齐读课题。（板书大禹治水） 二、识字解词 1.学生自读课文。 提出要求：（课件出示1） （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词； （3）读通每个句子，读不通顺的多读几

2、遍； （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示生字 （课件出示2） hn zi nn do rn bi y chn 洪 灾 难 道 认 被 业 产 各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）出示新词（课件出示3） 洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种 开展读词游戏。 指名读，开火车读。 小老师领读，齐读。理解、记忆。 （3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。 标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 3.整体感知内容。 （1）借助拼音把课文读通顺。 （2）（课件出示4）本文讲了一件什么事？填空。 带领大家 的事。 读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。 三识记生字，指导书写 （课件出示5） 洪 灾 难 道 认 被 业 产 1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结： （1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首” 加“辶”是“道” 。 （2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被

3、”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。 （3）减一减：“亚”减“一”是“业”。 （4）猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。 2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 3.指导写字： （1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）（课件出示6）：“难、被”田字格课件。 “难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。“披”：左右结构,左小右大,右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。 （2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。） （3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。 （4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。 （课件出示7） 看准每个字在田字格里的位置。 看清每个字的结构，放慢速度。 严格按笔顺描写。 （5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。 四总结交流 小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。 课外作业新设计1.抄写本课生字，各四个。2.读读记记下列词语：洪水

4、猛兽 毒蛇 灾难 继续 农业3. 比一比再组词：洪（ ）被（ ） 难（ ）哄（ ）波（ ） 准（ ）答案：1. 略。2.略。3.洪（洪水）被（被子） 难（困难 ） 哄（哄人）波（水波） 准（准备） 第二课时课时目标 1. 正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。2.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神 教具准备 教学课件。 教学过程 一、习旧引新，明确目标。 1.小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获?（板书：大禹治水） （1）生字检测 （课件出示8） 看谁读得又快又对。 洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种 （2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？ 学生概括 2.大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)引读：结果(出示句子) （课件出示9）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大) 二、精读感悟，体会大禹精神

5、。 （一）学习第一自然段。 1. 那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?（课件出示10）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像) 在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么? 2.课文中是怎么写的呢?自己读读第1自然段。(交流)（课件出示11）很久很久以前，洪水经常泛滥。洪水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了! (2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。 （二）学习第24自然段。 对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。 学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？ 学生自读勾画，小

6、组交流 汇报交流。 A大禹的父亲鲧用什么办法治水的？（课件出示12）“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵） B.大禹又是用什么方法制服洪水的？1.（课件出示13）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？ （课件出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”（板书： 无畏 智慧）过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。2.哪些地方看出大禹治水决心很大？ （课件出示15） 禹离开了家乡，一去就是十三年走进家门看一看。 禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为三过家门而不入。 十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示16） 禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。 禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。 禹第三次路过

7、家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他回来，他 。 学生补充说完整。 多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：无私 舍己为人）3.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。（板书：代代相传） 4.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？ 学生读课文最后一句话。 这样的景象 用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣” 。三、巩固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 （课件出示17） 提示1.洪水使人们生活痛苦。 2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。 3.大禹治水，三过家门而不入。 4.大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。 学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。 课外作业新设计 1.把大禹治水的故事讲给别人听。 2.搜集有关古代领袖的故事。 3.搜集有关大禹的故事。答案：1. 略。2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种

8、。3.大禹的故事有：灌溉兴农，划分九州，创造文化，铸造九鼎，战胜三苗，制定禹刑，修筑监狱【板书设计】无畏大禹治水智慧代代相传 （伟大） 无私 舍己为人【教学反思】大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能

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