《找质数》教学反思

1、找质数教学反思找质数教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了,教学反思应当怎么写?以下是我整理的找质数教学反思，供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。找质数教学反思1 找质数一课是北师大版试验教材五年级上册第一单元倍数与因数中的一课。教学时，我先组织学生开展拼小正方形的活动，边拼边写，写出拼成的长方形数和小正方形个数的因数。在此基础上，引导学生视察并提出问题:“这些正方形的个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或两种以上的长方形,这是什么缘由呢？”随后组织学生视察、比较、分析,逐步发觉特征,并把这几个自然数分类，揭示了质数和合数的意义。接着我组织学生沟通“怎样来推断一个数是质数还是合数”。当学生总结出方法后，我让他们推断1是质数还是合数。学生独立尝试后发觉:“既不是质数也不是合数”。本节课我充分敬重学生,信任学生，敢于放手让学生自己去学习、探究。 整个教学过程学生从已有的学问阅历和实际状态动身,通过操作、探讨、归纳,经验了学问的发觉和探究过程,从中也收获了解决问题的喜悦。找质数教学反思 “找质数”这一

2、部分学问的内容与学生的生活阅历联系不多,所以学生非常困难用自己的阅历进行学问的建构。因此，为了在教学中使学生更加精确地理解质数、合数的概念,本节课的设计以数学活动为主。 创设宽松的学习环境,激发学生的学习爱好 学生的认知活动将受课堂心情因素的影响,宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探究、勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的同等、和谐的友好伙伴关系,有利于学生思维的创新。因此,本课以做拼图嬉戏引入，学生很快地进入了角色，通过评比冠军,让学生产生争议，“我们组有11块小正方形,只能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。”说明竞赛不公允,从而引起学生的思索，“为什么有的组设计多,而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念,教学反思找质数教学反思。 2采纳小组合作形式,为思维的发展供应前提 在学生解决问题的探究中,充分留足学生的思索时间,让他们在联想揣测,自主探究的基础上进行小组探讨，沟通合作,得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有具体的分工，真正达到合作沟通的目的。探讨的问题要有价值，避开一问一答。今后的教学中应留意学生良好合作习惯的培育。 新奇的活动设计本

3、节课的练习也采纳了嬉戏的形式,目的性强,学生乐于参与。“叫号嬉戏”促进学生建立了新旧学问的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我介绍嬉戏”使学生全面相识一些自然数的特性，如:我是20号。它是偶数，也是合数,既能被整除，又能被5整除。“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新奇。 在数学活动中,学生通过视察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明,能有条理地表达自己的思索过程,相识数学与生活的联系，体验数学活动中的探究与创建，感受数学的严谨及数学结论的准确。找质数教学反思3一、教学目标 1.在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。 .培育学生的视察、比较、抽象、概括实力。3.使学生初步相识数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动充溢着探究与创建。 二、教材分析 教材按前一节“找因数”的编写思路编写而成，用小正方形拼长方形的方法,引导学生相识质数与合数。教材“用个小正方形拼长方形”作为示范，引导学生接着拼长方形,找出2各个数的全部因数，并填入表中进行视察和分析。引导学生发觉有的只能拼成一种长方形,这样的数只有1和它本身两个因数,有的能拼成两种或两种以上的长方形,这样的数有两个以上的

4、因数。在探讨沟通的基础上,将这些数分为两类，以揭示质数与合数的概念,进而相识1既不是质数，也不是合数。三、学生分析: 五年级每个班大约有六十名学生，这些学生大部分来自于学校旁边小区居民的孩子，一小部分是借读生。由于受不同环境的影响，学生思维还是存在肯定的差距。在学习此部分内容时,大部分孩子都能很快理解并驾驭。 四、教学设计： (一)嬉戏引入新课 师：我们一起来玩一个拼图嬉戏,你们情愿吗?下面我先说一说嬉戏的要求是：每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你将袋中全部的小正方形拼成一个长方形或略微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录下来。 （学生动手操作,老师巡察,订正错误。) 学生汇报,老师进行板书。学生汇报的内容可能如下： 1 9 3 31 42 123824 师：那这个组就是咱们今日拼图竞赛的设计冠军。你们同意吗？为什么? （有11块小正方形的小组不同意,因为只有一种设计方案。老师板书： 1 1111) 师:还是这1块小正方形,大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？ 师:哪个组也遇到了与他们组同样的困难? (板书：29、7、

5、13、。） 师:为什么它们只有一种设计方案呀?(它们只有1和它本身两个因数)板书:29、7、3、1的因数。 师:指合数说，为什么它们不是一种设计方案?（它们都有两个以上约数) 师：假如重新竞赛,让你们自己选择小正方形的个数，你们确定不会选择哪些数？为什么不选择11、29、7、13、呢?(因为它们只有两个因数) 师:看来你们选择的标准是依据数的因数的个数,我这还有几袋小正方形,(出示信封1-1),请你立刻写下它们的因数。 板书可能的状况：:1 ：1，2 :1,3 12:1，2;2，6；3，4; 师:请你细致视察每个数因数的特点,并把这些数分类。 (学生进行小组探讨，探讨后学生汇报的状况是：按数自身奇偶性分类按因数个数的奇偶性分类按因数的个数分类。）师:依据第种分类的方法,移动112这些数,将出现下面的分类。 板书： 1 4 3 6 5 8 7 911 1 12 师:你能给这两类数取个名字吗？（学生起名,师提出质数与合数并板书）师：谁能用自己的话说说什么叫质数、合数? 师:你们按因数的个数可以把这些数分成质数与合数，“1”怎么办呢？ 板书:“” 既不是质数也不是合数师:你现在能快速推断出一

6、个数是质数还是合数了吗? （媒体出示一组数据）师：组内商议商议,你们组喜爱挑质数就把质数挑出来，喜爱挑合数就把合数挑出来。看哪个组挑的又快又准。 （学生汇报,老师板书如下:质数: 2、3、23、31、37、41、47；合数:25、3、4、5、63、74、36、；既不是质数也不是合数的:1) 师:你们为什么都不挑1呀? 师:(拿着1)放在这边行吗?(指质数）放在这边行吗?(指合数）怎么办？为什么? 师:刚才我发觉有的组在选择合数时推断得特别快，能给大家介绍一下阅历吗? 生:一个数的因数除了1和它本身,再找到第三个因数就可以推断出这个数是合数。师:我们已经初步相识了质数和合数，接下来利用刚学过的学问做一个嬉戏,兴奋吗?(二） 嬉戏活动 1、 猜电话号码 师:下面我们搞一个猜电话号码的活动,每个同学先听清晰要求，依据老师提示的要求从左到右写数,并仔细做好记录。下面活动起先: 10以内最大的既是偶数又是合数。 10以内最小的既是质数又是奇数。 1以内最小的质数。 0以内最大的质数。 0以内最小的合数。 这个数既不是质数也不是合数。 10以内最大的偶数。10以内最大的既是奇数又是合数。（学生汇报

7、：电话号码是8324189) 2、 自我介绍 师：下面做的活动是自我介绍。依据自己的学号说说这个数的特性，能说多少就说多少?如:我是1号，是奇数,它既不是奇数又不是合数;我是9号，它是自然数，整数，是奇数,又是合数。 （学生开展小组内的自我介绍，然后支配班内的沟通） 我是20号。它是偶数,也是合数,既能被整除，又能被5整除。 (三)小结与质疑师：通过今日这节课的学习,你有什么收获?你还有什么要问的? （四）动脑筋出教室 师：请最特别的数出教室(1号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室;请既是偶数又是合数的出教室。 五、教学反思“找质数”这一部分学问的内容与学生的生活阅历联系不多,所以学生非常困难用自己的阅历进行学问的建构。因此，为了在教学中使学生更加精确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。 在数学活动中，学生通过视察,试验，归纳获得数学猜想,并进一步证明，能有条理地表达自己的思索过程,相识数学与生活的联系,体验数学活动中的探究与创建，感受数学的严谨及数学结论的准确。找质数教学反思4 本节课是在找因数的基础上进一步学习的内容,进一步学习如何推断一个非零自然数是不是质

8、数的方法。同样的我利用用相同小正方形拼成长方体的方法，让学生分别找出2-12个小正方形可以拼成几个不同的长方形的方法,分别找出2-12的因数各是多少,并汇成表格,让学生在视察的过程中更加清晰，明白。在老师的引导下,学生通过自主探究,总结，谈论,将以上数字分为两大内容,一种是只有1和它本身两个因数的数，和至少3个因数以上的数。由老师引导出只有1和它本身两个因数的数叫质数,除了1和它本身以及其他的因数叫做合数。然后出乎意料的是,在我没进入下一个探究过程的时候,有学生提出怎么没把1算进去,这让我满是高兴，然后我设计了一个环节，让学生对是不是质数进行了投票,并让不同看法的学生说一说为什么。进一步得出1的因数只有1，所以1既不是质数也不是合数的概念。然后结合找因数的方法中,总结出0以内全部质数的方法,得出最小的质数是2,最小的合数是4,并要求大家熟记。 但是对于这一节课的教学,质数和合数的意义比较抽象,找质数不象找奇数、偶数和找因数那样好推断，因此学生学习起来会很困难，因此我在教学时特别留意学生找质数的方法的多样性，并赐予激励。在教学过程运用各种有效的教学手段和方法中不单单是将学习的目标活生生施

9、加在学生身上，更应当让学生在学习过程中感受数学的趣味性,理解数学的价值。调动学生学习数学的主动性与自觉性，让学生与学问冲突，从而更加有效的实现教学目标。找质数教学反思5 本节课是概念教学相识质数和合数，是对自然数的进一步细化的相识,质数和合数反映的是一个非零自然数的因数的个数的特征，本质还是让学生通过视察、比较、分析一个数的因数的个数,然后归纳总结出概念。 在小学数学教学中,引导和帮助学生逐步形成正确的数学概念,是课堂学习的重要任务，也是培育数学实力的前提。儿童形成数学概念是一个特别的相识过程，要进行多种困难的心里活动，通过“内化”达到“守恒”的过程。即:通过外部的操作活动向内部的智力转化的过程。“守恒”就是学生能坚固地驾驭概念反映的事物的本质属性,并能依据概念的内涵去分辨、去确定适合概念的外延。 基于儿童形成概念的基本过程，我设计了本节课的教学环节。首先，学生用不同数量的小正方形拼长方形,在活动中，利用数形结合把抽象的概念直观化,让学生感知学习的详细对象。同时,老师还要启发学生思索,找到概念的本质属性。所以，我在这里抛出问题“不同的正方形个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或者两种以上的长方形,这是为什么呢？”,进一步培育学生深化思索数学问题的实力。 在概念的引入阶段,组织学生视察、比较、分析，逐步发觉一个数的因数个数的特征：有的数只有个因数，有的数有2个以上的因数,

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