初三2014-2015学年度上学期期末测试语文阅卷反馈

1、 初三语文2014-2015学年度第一学期期末测试阅卷反馈2015/2/28【第一部分】1-5题：第1题：看拼音写汉字。不少同学把“稠”和“绸”，“缔”和“谛”，“竟”和“竞”混淆，原因还是对词意理解少透彻，未注意形旁和词意的密切关系。第2题：改错别字。文句源于下册单元导读，要提醒学生关注课本中的梅一段话文字，特别是要注意最常用的词语。不少学生“哪怕”没有改出来，就是平素过分注意了一些好词，忽略了一般词语。第3题：名句默写。存在问题最多的是第题，其实是已经学过的。但是由于时间关系已然淡忘。作为语文教师要让学生有整体意识。每一册的名言佳句都要熟捻于心才可。其次是“宵”写成“霄”，“抱”写成“报”，“蓬”写成“篷”，甚至有把“梨”写成“犁”的。都是因为混淆词意所致。教师在教诗歌时，务必对诗歌涵义要有细致的解释，不可只停留在背诵上。第4题：名著题。都源于课本。学生错误的原因是对细节问题把我不够准确，教师应该引导学生精读课本中的名著内容，编写各类题型，让学生熟记每一个细微之处。第5题：漫画题。已经连续几年考到，但由于平时教师训练不够，学生无法悟出漫画的讽刺意义。由于缺少生活经验，部分学生连防毒

2、面具也不认识，因而就不能领会其中的意味。还有的曲解为人与人关系的淡漠了。季丽芳 撰写 【第二部分】6-14题：第6题：有4个小问，但部分学生只答出其中两点。部分答案比较空洞，仅以“刻画了景物，表达了作者的情感”这样空洞的回答应付了问题。同事部分学生对第一首闻的题目没有深入理解，回答中体现出“表达作者被贬”这样的错误理解。第二首同样是“子规啼”的作用，学生回答的是整首诗的作用，几乎是回答了下阕的哲理作用。第7、第8题：第7题正确率较高；第8题学生对词类活用把握不够，不能够很好地进行归类，得分率不高。第9题：相同点，得分率较高，除非不理解题目中“表意同”的字面意思；在手法的“异”上，“猛浪若奔”的比喻手法，正确率较高。郦道元的对比，学生错误率较高，多看成是夸张或侧面描写。第10题：景的特点，学生更多是从水面特点去概括了，所以这一点的得分率不高，而作者的情感、学生把握较好。第11题：“因”“焉”“余浆”“之”“君”的关键字，学生的知识点不能迁移。或漏掉关键字，或是对倒装句的把握不够。希望在以后教学中，对几种特殊句式，如倒装句、判断句、省略句进一步强调。第12题：对于为何去散步，学生的概括较为

3、到位。但从中透露出的人物性格归纳不到位，大多数学生没有完成这一步。第13题：学生的答案仅仅是“我给了他十个铜子的小费”，那为什么连“十个铜子”的小费？克拉丽丝也吓了一跳？学生的思维没有延续，错误率较高。叫于勒“流氓”，克拉丽丝新愁旧怨的爆发，学生分析较为到位。此题得分率最高，几乎没有学生错误。第14题：学生对两个“我”的人物形象的回答比较到位。但对“以孩子为视角讲故事对主题表现”有何作用，学生缺乏概念性语句。如“使故事更加真实富有感染力”等。主要问题：部分学生不会看分答题，不会分点答题。 田耳凤 撰写15-22题： 15题：对于中心论点的争执，意见始终不能统一，大家各有各的看法。有人认为题目“勇于不敢”就是中心论点，有人认为“我们既要勇敢也要勇于不敢”是中心论点。遵从作者的意愿，作者只是在论述不敢是一种富有智慧的勇敢，是深谋远虑、审时度势；是为人处世的重要准则；是人生的一种大境界。一句话概括：即“不敢”是什么？至于要不要不敢，作者并未明确表态，要用于不敢是我们教师的阅读感悟。但本文的观点还是要遵从作者的意愿。17题：本文论证思路，基于很多学生知识混淆，答案层出不穷，千变万化。我们做了统

4、一要求，降低了批改的标准，只要能围绕议论文的基本结构，开头提出中心论点，中间用哪些论证方法证明中心论点，最后得出结论，完全用议论文知识来论述，即可得满分。即使这样，得分率雅尔还是不高。19题：作者到底要的是什么？很多学生纠结在一个层面上答题，绕来绕去绕不到第二个层次，大部分的1分。20题：题目提示景物描写，什么样的景物烘托什么样的心情，表达通畅即可满分。但很多同学似乎连景物描写也没有发现，完全是由着性子胡乱做答。21题：两个“欢喜”，在批阅时也稍微放低了要求。只要能分清前者是作者自己的欢喜，后者是女孩的欢喜，至于各自欢喜的原因可以深层次作答，也可浅层次作答，表述完整即可。22题：这一题和19题是类似的。一通则百通。当然19题不会，22题也就不会。这一问题在议论文阅读中也有，15题中心论点把握不准，连带16题，17题会呈现一连串的错误。张艳 撰写【几点建议】进一步夯实双基，培养能力。进一步加强阅读的指导，注重对文本的理解，明白作者的写作意图和表达的思想情感。进一步规范答题的指导，使学生明白一般回答问题的语句表述，特别是一道题目出现几问时，要指导学生答题时分清楚每一小问的答案。进一步加大学

5、生的课外阅读量，并通过撰写读后感等形式，交流读后体悟，提高学生课外阅读的兴趣。【第三部分】“爱上”奇崛不奇崛？我看一道难写的简单作文题爱上了写作文周满强（张家港市学科带头人）这次初三期末考试的作文题为爱上了写作文，乍看，甚为直白，没有看不懂题目的；甚为简单，谁都能有话写，有得编，“允许写其他同学爱上写作文的故事”。和前几年苏州中考作文题不错过、遥远的眼神、心中有支快乐的歌、熟悉的地方也有风景、总有属于我的季节相比，没有诸如形容词“遥远”“快乐”，尤其是意蕴丰富的副词“也”“总”等词的限定，也没有像“歌”“风景”“季节”一样有比喻义的词，不需要像不错过一样去扩展文题，甚至无需去自行翻新立意。但就是这样一道直白而简单的作文题，考砸了不少学生，甚至是一些文笔斐然的学生。此题真有点“看似寻常最奇崛”的味道。奇崛一：“爱”不等于“爱上”。部分同学把“爱上写作文”理解为“爱写作文”，因此没有写出过程，没有写出情感上的变化。“爱上”的过程其实可以写得曲折，有层次。如从厌恶到不排斥，到适应，到学会，到好感，到喜欢，到热爱。甚至从“喜欢”可以写到受挫“不喜欢”，然后再重新“喜欢”，最后彻底“爱上”。奇崛

6、二：爱上的对象是“写作文”，不等于爱上“看作文”、“阅读”、 “某某人”、“某某事”。1.理由牵强，生搬硬套，导致不合情理甚至不符逻辑。叙写的故事和“写作文”毫不关联。如全在写亲情，结尾则点题因为爱母亲（或父亲、爷爷、奶奶等），而其希望我爱上写作文，于是我就爱上了写作文。这类学生把爱理解为万能的，其写作的材料也是万能的，任何形式的作文题他们都能以不变应万变地写亲情故事，缺少个性和创新。由此类学生的逻辑来推，如果他们所爱的亲人希望他们成为科学家，他们就能爱上科学，希望他们快乐，他们就能快乐，希望他们考第一，他们就能考第一，这是不可思议的。或写因为感受到了他们的爱，突然有了将其记录下来的冲动，于是就爱上了写作文。这类学生把开始“动笔写作文”等同于“爱上写作文”。或主篇幅在写“读”的乐趣，结尾则偷换概念写爱上了“写作文”，忽视了“写”和“读”的差别。2.详略不当，选材欠妥。文章主体全在叙述一个和写作无关的有趣的、感人的故事或在描绘一幅动人的美景，然后点题“爱上了写作文”，因为他要把一切记录下来。这类作文数量不少，这类学生也属于把“动笔写作文”等同于“爱上写作文”。其实他们的材料是有效的，只是

7、没有使用好，没有控制好主次、分量，没有把重点扣住“写作文”，扣住“写”的过程，“写”的趣味，“写”的成就。奇崛三：“爱”不等于“喜欢”。喜欢不是爱。爱是内在的、深沉的、持久的。学生作文中的爱来得太快太突然，太仓促太热烈，太无理由太没商量。殊不知真正的爱不是一见钟情更不是叶公好龙。没有相识、相知、相处，何来相爱？都没有经历几次“写”，何来爱上“写作文”？这类作文大多写经历了一次鼓励，尝到了一次甜头，就言“爱上了写作文”，而缺少了那份柔肠百转的牵动，心甘情愿的等待，百感交集的盼望，义无反顾的执着，缺少了那份与“写作”的方方面面相关人与事的纠结、缠绵、陶醉、怀想的那份情思。说到底，还是缺少了那一个“爱上”的过程，那个让他“爱上”的动情点写得还不够动情，还不够细腻，还不够详细，不够细节！奇崛四：“爱”最好给个理由。“爱”要给个理由，这是通识。因为老师的鼓励，因为一次写作的成功，因为读了一本指导写作的好书，因为受某一位作家创作人生、故事的感染这都可以成为理由，有的同学就因为阅读蔡明老师教你写作文一书，终于对写作有了一种爱的冲动和爱的坚持，最终“爱上了”。正如有的爱不需要理由一样，爱上了写作文，也可以不需要理由，但你必须有爱上的过程、故事，有你爱上以后的表现、姿态，有你现在笔下的状态作明证。可惜，我们有很多同学也没有。这一点不再重复，前面已经做了分析。寻常语：爱听不听你自便。阅卷结束后，方知命题人的良苦用心，何以会出现这样的作文题，原来是，我们真的没有好好爱作文，都说作文重要，得作文者得语文，得语文者得中考。可我们行动上重视了吗？我们坚持每天写一篇作文了吗？我们真的把写作作为真正的学习生活的一部分了吗？我们经常请语文老师给你指导、修改、升格文章了吗？身边有好的写作指导用书且坚持阅读学习了吗？记得蔡老师书中有过一句话，“写就是一切！”看到这个作文题，不由得想到一句话“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，须知不“写”，何来“爱上写”，希望同学们能够真真正正的多“写”并由此爱上“写”，而不是“为写作文强说爱”。写吧！你会爱上写作文的；坚持写吧，不要多少时日，你会突然欣喜地发现，“啊，爱上了，我也爱上了写作文！”（期末考试语文阅卷点、东渡学校陈芳整理）

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