高职电子专业跨课程项目化教学改革探索与实践
6页1、高职电子专业跨课程工程化教学改革探索与实践简要:讨论了基于高职电子专业课程教学特点所推广的工程化教学设计成效与存在的问题,围绕如何解决工程化教学存在的问题与高职电子专业课程特色,提出了跨课程工程化教学设计理念与讨论了基于高职电子专业课程教学特点所推广的工程化教学设计成效与存在的问题,围绕如何解决工程化教学存在的问题与高职电子专业课程特色,提出了跨课程工程化教学设计理念与具体的实施方案,最后分析了跨课程工程化教学实践的成效与今后改良的思路。?辽宁高职学报?(月刊)创刊于1999年,由辽宁省教育厅主管,由抚顺职业技术学院、阜新高等专科学校、营口职业技术学院、盘锦职业技术学院、沈阳音乐学院职业艺术学院、大连商务职业学院和辽宁信息职业技术学院联办的综合性学术刊物。本刊坚持社会主义办刊方向,以促进学术交流,为两个文明建设效劳为办刊宗旨,贯彻百花齐放,百家争明和古为今用,洋为中用的方针。坚持理论与实践的统一,科学性与时代性的统一,学术性与可读性的统一,力求办出特色栏目。跨课程工程化教学的提出高职电子类专业是一个宽口径的根底性专业,各高职院校的电子专业根据自身所在的行业与区域经济需要,以效劳本地区电
2、子企业开展为导向,设定电子专业的课程体系。高职电子专业人才培养定位是以电子产品生产、测试、辅助设计等岗位群为主,在实际教学过程中,涉及模拟电子、数字电子、电路原理、单片机编程、PCB设计、电子工艺与管理等相关课程。笔者调查了长三角和珠三角地区多所有代表性的国家示范高职院校,并查阅相关文献发现,我国高职电子专业的主要教学方法包括行为导向教学法、工程驱动教学法、任务驱动教学法等,尤其以工程驱动教学最为普遍。基于一门独立课程的工程化教学方法逐渐成为高职教学的主要方法之一。在传统的教学设计中,多在教材层次和人才培养方案的顶层设计角度强调知识体系的完整性和连贯性,并基于该理念注重课程间的知识联系。以我校电子专业为例,通常将模拟电子、数字电子、电路理论等课程定位为电子专业的根底课程,将电子工艺、电子CAD技术、电子技术实训、单片机等定位为专业核心技能课程,将电子产品设计、嵌入式技术应用等定位为专业技能拓展课程。知识层次清晰,逐渐递进,具有知识体系的静态连贯性,但在实际教学过程中,往往忽略了知识传授过程中的课程间动态联系性和连贯性,更多地沿袭本科高校的教学思路,即依赖学生在课后吸收和贯穿所学知识的联
3、系,无形中提高了对高职学生的学习能力要求。一门课程内的工程化教学具有很强的联系性和依赖性,但这种联系性和依赖性不能跨越到其他课程(前后有依赖关系的课程)。高职学生的特点之一是学习主动性较低,对知识的连贯性掌握技能较差。因此,教学设计者应能够依据人才培养方案所建立的专业课程间联系构架和设计跨课程的教学工程,在教学活动中,动态地将相关课程打通,形成具有活力的知识连贯性,引导学生通过工程的实施,有目的地训练课程群所建立的知识关联网,并形成可以实践的综合技能。笔者通过两年的教学实践探索,将所在的电子信息工程技术专业的相关课程群进行教学设计改革,提出跨课程工程化教学设计理念,从教学顶层进行设计,提出课程群总体工程设计规划,并根据课程群的知识联系性设计了跨课程的工程库。工程库中每个工程的实施需要相关课程群合作完成,每门课程根据工程驱动的知识需求完成对应教学任务。在相关课程群由工程驱动完成教学任务后,该工程也同步完成最终成品(成果)。跨课程工程教学设计的重心是跨课程跨学年的工程编排,并能够确保在实施过程中的前后课程教学衔接紧密有序。以下详述笔者所在学校高职电子信息工程技术专业进行的跨课程工程化教学设
4、计。跨课程工程化教学设计我校电子信息工程技术专业的人才培养方案中规划了模拟电子技术、数字电子技术、单片机应用技术、电子CAD应用技术、电子技术实训、电子产品设计与制作、电子生产工艺与管理等七门专业核心课程。核心课程全部采用工程化教学,并在实际教学过程中产生了较好的学习反响。但由于课程间的联系度很高,而原先课程工程设计中没有考虑到动态的知识联系,造成了居于课程体系上端的课程群(电子技术实训、电子产品设计与制作、电子生产工艺与管理)教学效果较差,难以较好地实现专业人才培养目标,学生难以到达预定的专业知识技能掌握要求,进而影响了毕业生就业取向和工作的专业相关性。通过对高职电子专业工程化教学的现状分析和对我校电子专业的人才培养问题和教学问题剖析后,我们从教学设计的高层进行了工程化设计,提出跨课程工程化教学设计方案,将我校电子专业课程群划分出电子CAD应用技术、电子工艺与管理、电子技术实训、单片机应用技术、电子产品设计与制作等五门课的教学,进行工程关联设计试点。按照电子产品的设计与生产流程,从绘制电路原理图和PCB图开始,电路板加工、焊接、调试,基于工程(产品)需求编程软件程序(单片机程序)对系
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