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《古诗两首》教后感文档

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1、古诗两首教后感一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师仅仅一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点实行教学。两首古诗没有平均地使用力量。望庐山瀑布和绝句相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。所以，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促动学生的自主学习、自学时间充分：安排充足的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还能够商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合三年级的要求，同

2、时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学水平。、质疑环节落实：在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促动了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗：基于绝句浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们能够用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，能够试着说一说；喜欢朗读的能够有感情地读一读；擅长画画的同学能够画一画。还有什么别的方法都能够试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打

3、出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提升了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并持续提升读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，即时、准确、到位。另外，激励语言的使用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去。五、增强了课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的水平，这对学生终生有益。特别是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。

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