人教版六年级数学《位置》教学设计
4页1、人教版六年级数学位置教学设计第一课时 执教者: 陕西省商南县城关希望小学 王 芳教材分析本节内容是在第一学段的位置学习的基础上,使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”,进一步提升学生的已有经验,培养学生的空间观念,为第三段学习“图形与坐标”打下基础。学情分析1学生在一年级下册已学会了根据行、列确定物体的位置,并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标物体位置的方法,为本节的学习做了铺垫。2本节内容的教学设计应选择学生熟悉的生活,在学生已有的生活经验和知识的基础上学习,学生有兴趣,探究与归纳应该不是很难,符合学生认知发展规律。3学生形成本节课知识时可能出现的障碍是对行和列的顺序性的认识。 教 学 目 标 1、通过学习,使学生认识列和行,初步理解数对的含义,能用数对来表示具体情景中物体的位置。2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。教学重点和难点 教学重点:理解数对的含义,能用数对来表示具体情景中物体的位置。 教学难点:理解抽象的“数对”
2、。教 学 过 程教学环节 教师活动 预设学生行为设计意图 创设情境引入新课 1、同学们,你们到电影院去看过电影吗?或到县人民大会堂去看过演出吗?你们是凭什么进去的?又是怎样找到自己的座位的? 2、只有排数你能找到自己的位置吗?那只有座位号呢?为什么?(课件演示电影院的座位编排) 3、上面的问题说明要准确描述一个具体的位置需要几个数据?今天我们就来研究表示位置的方法。 板书课题:位置 学生会积极说出自己的做法,(先找第几排在找座位号)并说出为什么这么做。 问题贴近学生生活,能调动起学生学习的积极性,学生在已有的实际经验的基础上能很快找到答案,以引入新课。 自主探究1、认识列与行(1) 你能说出自己在教室里的位置吗?(2) 你们很棒,能找出很多种不同表示自己位置的方法,可你们有没有感觉到(3) 指出:每一竖排叫做列,每一横排叫做行。(4) 说说自己的座位是第几列第几行。2、 教学例1(1) 出示例题(课件展示)(2) 提问:老师是如何确定张亮同学的位置的?你能指出哪个是张亮同学吗?(3) 张亮的位置用(3,2)来表示,这里的(3,2)叫做数对。一般约定列在前,行在后。(4) 那么王艳、赵强
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