《夏天里的成长(任务一)》大单元公开课教案 部编版语文六年级上册
9页1、部编版六年级上册第五单元大单元教学设计一、设计构想:单元主题语文要素生活情境任务教学内容以立意为宗,不以能文为本体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例表达中心意思。生活处处有真意任务一:深深领悟生活的真意(2课时)课文:夏天里的成长任务二:细细体会同龄人的心情(2课时)课文:盼 任务三:晒晒我的得“意”之作(3课时)交流平台与初试身手习作例文与习作:围绕中心意思写二、设计说明:本单元的人文主题凝练在“以立意为宗,不以能文为本”一句中,这句话出自南朝梁代萧统的文选序,原文为“老庄之作,管孟之流,盖以立意为宗,不以能文为本”。意谓某些文章(如诸子散文),主要取其思想内容,而不着重其写作技巧。这句话出现在单元首页,为后面的阅读、鉴赏和写作提供了标准和方向:文章的辞藻不是重点,鲜明的中心才是文章的灵魂。单元语文要素有二:其一“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”;其二“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。后者指向习作表达的要求。这是在三至五年级分别学习写人、记事、状物、写景等习作的基础上,跨越专题来学习“寻找中心,围绕中心意思表达”的习作单元。需要着重指出的是,学生习作
2、中所立之意不要刻意追求高远深刻,要注重引导学生从生活中的见闻、经历和感受去捕捉和发现。综上,本单元以“生活处处有真意”作为主题,着力引导学生用一颗慧心、一双慧眼发现寻常生活的“亮点”,围绕中心意思抒写生活中的真实经历和感受。讲真话、写真事、抒真情、表真意是本次习作的原则要求。儿童习作离不开生活,生活是习作的源泉,本单元的学习旨在引导学生主动关心生活,培养学生的慧眼和慧心,连通生活、儿童与习作。单元页上引用的“以立意为宗,不以能文为本”一句,“立意”是与“能文”相对的,强调作文本身应突出内容和中心,语言表达尚在其次。由此,本单元将“以立意为宗”这一主题具化为“生活处处有真意”。“生活”也是最真实的学习大情境,引导儿童于生活中寻找、发现和捕捉“亮点”,引导学生在阅读中品味和感悟,链接相关阅读材料,在交流中梳理总结写作方法,运用所学方法围绕中心意思选择素材,最终能够在习作中全面充分地抒写自己眼中的“真意”生活。三、学习目标:内容教学要点字词识写会写22个字,会写23个词语。阅读理解学习课文,能把握文章的中心意思。能说出课文是通过哪些方面或事例来表达中心意思的。体会课文围绕一个中心意思表达时,
3、是如何将重点部分写具体的。能联系课文内容,归纳围绕中心意思来写的方法。能借助例文,进一步体会如何围绕中心意思写。书面表达能围绕中心意思,从不同方面或选择不同事例作为材料。能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写;围绕一个意思表达时,能将重要的部分写详细、写具体。与同伴交换习作,能针对是否写清中心意思作出评价。四、情境与任务(一)学习情境夏天、小站、雨衣、爸爸都是生活的日常,成长的夏天、温暖的小站、期盼着穿雨衣、计划迷爸爸这些平凡的生活,在作者笔下处处蕴含真情实意。试着像作家一样,发现寻常中的不一般,用心感受平凡生活,寻找那个最“亮”的点,抒写属于自己的得“意”之作。(二)任务框架16 夏天里的成长【核心素养】文化自信:学习作者从不同方面表达中心意思的方法,了解万物在夏天迅速成长的状态,知道要遵循规律,珍惜时间的道理。语言应用:有感情地朗读课文,理解课文内容,明白最后一句话的含义。思维能力:了解作者的写作顺序,学习运用浅显的语言表达情感的方法。审美创造:体会“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力量地长。”的含义,从而懂得把握时间珍惜时间。【教学目标】1.会写“棚、苔”等9个字,会
4、写“活生生、苔藓”等11个词语。2.找出文章的中心句,能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。【教学重难点】1.找出文章的中心句,能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。任务驱动 情景架构生活处处有真意,我们要用一双慧眼去发现,用一颗慧心去感受。打开书,走进作家笔下的生活;拿起笔,记录下生活中的美好。生活中的真意等着我们去发现和领悟。任务一:深深领悟生活的真意活动一:走进夏天里的成长1.单元导读。(1)观察:请认真观察单元篇章页,看看插图画了些什么,自由读上面的文字,说说你有什么发现。(相机理解“以立意为宗,不以能文为本”的含义)(2)推想:想想本单元给我们安排了什么样的学习内容,与其他单元安排的内容有何不同,以及给我们提出了哪些学习要求。(3)明确:本单元是习作单元,我们要体会文章是怎样围绕中心意思来写的,并且要学会从不同的方面或选取不同的事例,来表达中心意思。(4)齐读单元语文要素和习作要求。(5)教师发布本单元任务与情境。2.同学们,你们知道,万物在哪个季节生长最快吗?出示关于夏天的古诗,学生
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