《快乐读书吧》大单元公开课教案 部编版语文六年级上册

1、快乐读书吧：笑与泪，经历与成长【核心素养】文化自信:能产生阅读童年小英雄雨来爱的教育的兴趣。语言应用:能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐思维能力:能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。审美创造:能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。【教学目标】1.能产生阅读童年小英雄雨来爱的教育的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。【教学重难点】能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。任务驱动 情景架构从我们呱呱坠地起，就踏上了成长之旅。很多小说讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子，他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。今天，我们一起走进小说世界，感受小说中的笑与泪。任务三：感受小说中的笑与泪活动一：认识成长小说（一）关联中发现小说的虚构与真实1.联系四年级学过的课文小英雄雨来，相互说说小英雄雨来的故事。2

2、.出示小说小英雄雨来的封面和目录，提示：关于小英雄雨来的故事还有很多。3.出示作者管桦的人生经历，说说作者是如何写“雨来”这个人物和故事的。管桦人生经历：儿时的管桦常和同龄孩子一起站岗放哨，在树上望敌情，在水泽旁巡防，为八路军带路、打掩护、送鸡毛信。成年后的管桦成为一名随军记者，亲眼目睹了一个十三四岁的孩子为八路军引路而牺牲。要点：“雨来”这个小英雄形象，是融合作者个人经历、成长中的见闻和思想感情而创作出来的。小说虽然是虚构的，却能从中找到作者儿时生活的影子。（二）猜测中认识自传体小说。1.出示童年的封面、高尔基的肖像和小说第一章的第一部分，猜一猜童年这本小说可能会写哪些内容。2.出示小说的创作背景，验证猜测。小说创作背景：早在19世纪90 年代，高尔基就有撰写传记体作品的念头。在1908年至 1910 年间，列宁到高尔基所在的意大利卡普里岛公寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友，定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的!”高尔基说：“将来有一天，我会写出来”不久，他实现了这个诺言。提示：自传体小说是

3、在作者亲身经历的真人真事的基础上,运用小说的艺术写法和表达技巧，经过虚构、想象、加工而成的。“高尔基”就是小说中“阿廖沙”的原型。3.童年是高尔基自传体小说三部曲中的第一部。出示小说童年最后两段：“去，去，走吧，到人间去吧”“就这样，我走向了人间。”出示小说在人间最后一句话：“这年秋天，我怀着也许可以设法上学读书的希望，出发到喀山去了。”关注句子中的“关键词”和“事件”，猜测后两部自传体小说的书名。4.验证中了解高尔基自传体小说三部曲童年在人间我的大学。5.出示高尔基自传体小说三部曲的介绍，绘制主人公阿廖沙的生活经历时间轴。例:3-11 岁11-16岁16 岁以后童年在人间我的大学（1）根据主人公的生活经历时间轴和高尔基自传三部曲的介绍,发现这是写主人公阿廖沙成长的故事。（2）出示快乐读书吧的引言部分（第1自然段，认识成长小说）例：成长小说讲述的是主人公自幼年或少年至成年、自天真无知至成熟的历练过程。我们在阅读中能够找到自己生活的影子。（三）比较中认识日记体小说出示爱的教育的封面、亚米契斯的资料和小说目录，说说这本小说与童年的“自传体”有什么不同。提示：“日记体”小说是用日记的形式作为

4、小说的基本结构。爱的教育用日记体的形式，讲述了一个四年级小男孩安利柯的成长故事，因此书名又叫一个意大利四年级小学生的日记。（四）比较中认识成长小说1.比较小英雄雨来童年爱的教育三本小说的共同点。提示：从小说主人公的年龄和经历等方面比较三本小说的相同点。2.出示快乐读书吧的引言部分，认识成长小说。示例：成长小说讲述的是主人公自幼年或少年至成年，自天真无知至成熟世故的历练过程。我们在阅读中能够找到自己生活的影子。3.小说中的主人公与我们年龄相仿，把自己当作小说中的主人公，一起去经历他们的成长过程,在阅读过程中，我们能够找到自己和生活的影子。4.小结激趣：三本小说都堪称经典，让我们一起先选一本先睹为快吧。活动二：共读教材呈现的童年片段，习得阅读方法1.回顾本单元阅读小说的方法。（1）思考：本单元我们读了三篇小说，想想我们是怎样阅读这三篇小说的。（2）学生交流。（3）关注人物之间的关系：读小说要关注人物描写、情节和环境描写，以此来感受人物形象。短篇小说是这样读，长篇小说也是这样读。读长篇小说，我们还要注意什么呢？我们来听听学习小伙伴是怎么说的吧。（板书：方法）课件出示：很多小说中人物众多，理清

5、人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，童年中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。2.关注策略指导，明确方法。（1）方法一：关注小说人物。引导：童年这本小说中有很多人物，但这些人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的，这些人物和阿廖沙是什么关系，又有什么特点呢？我们可以用这样一个人物记录表来整理。（板书：梳理人物关系）课件出示：人物和阿廖沙的关系事例特点阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段，填写人物记录表。课件出示：那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。“你从哪儿过来啊？”我问她。她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！”这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去

6、，这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。“我怎么就迷糊呢？”“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。选自高尔基的童年，黄玫译思考：这段话写了什么内容呢？你发现外祖母有什么特点？学生交流，教师指导学生填写人物记录表。运用方法，填写人物记录表。学生自读第七章写外祖母的片段，想一想：这个片段写了什么事?从中你又读出了外祖母的什么特点？课件出示：格里戈里伊万诺维奇默不作声。他戴着墨镜直勾勾地看着房屋的墙壁、窗户和迎面过来的行人的面孔。他的被颜料浸泡过的一只手轻轻地抚摸着他的大胡子，两片嘴唇紧紧地闭着。我常常看见他，但从来没有从他那双唇紧闭的嘴里听到任何声音。老人的沉默，使我产生一种痛苦的压抑感。我没有走近过他，从来没有，相反，我一看见他就赶紧往家里跑，告诉外婆说：“格里戈里在大街上讨饭呢！”“是吗？”外婆不安地叫道，很是同情，“拿着，快给他送去！”说什么我都不肯去，而且态度非常坚决。于是外婆只好亲自走出大门，跟格里戈里在人行道上谈了很长时间。他嘿嘿地笑着，胡子一直在抖动，但他自己很少说话，只不过只言片语。有时外婆把他叫到厨房里，让他喝茶，吃东西小结：我们在读书的过程中，还会读到很多的

7、人，你可以把读到的主要人物、发生在这些人物身上的重要事例以及自己对这个人物的评价写在人物记录表中。人物和阿廖沙的关系事例特点阿廖沙的母亲母子关系默默忍受痛苦坚强、严厉阿廖沙的外祖父祖孙关系经常毒打外祖母和孩子吝啬、贪婪、专横、残暴阿廖沙的外祖母祖孙关系呵护、疼爱阿廖沙慈祥、善良、聪明、心胸宽广阿廖沙的舅舅们叔侄关系为争夺家产争吵、打架粗野、自私（2）方法二：关注小说情节。过渡：小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象。在童年这个故事中，你将读到主人公阿廖沙的一路成长，我们可以将成长的关键情节理一理，形成一条情节链。（板书：梳理情节）引导概括。刚才这个片段写的是阿廖沙生病了，我们可以概括为“生病”。同学们可以按照这样的思路，将其他情节进行梳理。（学生归纳、整理）课件出示：学生尝试概括小说结尾的情节。课件出示小说结尾片段。课件出示：我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。小结：在高尔基四岁到十一岁的童年生活中，还发生了很多的故事，我们读小说时，可以关注这些故事情节，与主人

8、公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。3.拓展迁移。（1）初知内容。成长的故事各不相同，却同样带给我们感动。教材还向我们介绍了另外两部成长小说爱的教育小英雄雨来。这两部小说分别讲了什么内容呢？我们读一读教材上的简介。（2）引发阅读期待：读了简介，你对哪些内容特别好奇呢？（3）学生交流。（4）迁移运用。点拨：刚才我们用两种方法试着读了童年的片段，我们也可以用上这些方法来阅读小英雄雨来和爱的教育，理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出自己的收获。活动四：制订阅读计划，做好阅读记录1.制订阅读计划。(1)教师引导：刚才我们分享了阅读儿童小说的两大方法，同学们阅读爱的教育和小英雄雨来,也可以理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出很多自己的收获。接下来，你打算怎么读这三本书，准备用多长时间读完呢?预设：每本书需要二至三个星期左右。（2）小组讨论：每天看多长时间，一周看多少章节，小组多长时间开展活动以及活动的内容。（3）填写表格，展示交流。童年阅读计划表个人自主阅读小组合作学习活动时间阅读章节活动时间活动内容月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日我的阅读日记（ ）月（ ）日 天气（ ）心情颜色（ ）今天我阅读了第（ ）章，阅读的故事是_ 我认识了_，他（她）的性格特点是_。我的想法：_。我的疑问：_。(2)确定顺序：为了方便大家边读边交流，我们统一先读童年,再读爱的教育和小英雄雨来好吗?2.布置阅读记录。教师引导：不动笔墨不读书。阅读的过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以使用读书记录卡的形式做记录，也可以用读书日记的形式来记录。在记录中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。我的阅读记录卡书名：日期页码阅读心得

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