幼儿园小班师幼互动分析及优化策略
3页1、幼儿园小班师幼互动分析及优化策略摘要:师幼互动是幼儿教育至关重要的环节,其互动效果将直接影响幼儿的成 长。本文从师幼互动的两个主体一一幼儿和教师出发,分析幼儿园小班这个特殊 集体的师幼互动教育,经研究发现,从幼儿视角和教师视角可以找到影响师幼互 动质量的因素,从而有针对性的提出施教改进措施,以提高师幼互动质量。关键词:小班;师幼互动随着社会对学前教育的重视,幼儿教育理念也在不断更新、学前教育研究也 不断深入,其中师幼互动就是备受关注的一种互动方式。在以往的研究过程中, 往往会是侧重师幼互动其中一个主体,本文将从师幼互动中的幼儿和教师两个主 体、以小班幼儿特定群体为研究对象,对某幼儿园小班两个班级幼儿进行口头访 谈和家访,对记录资料整理分析,从不同的视角对师幼互动进行讨论,从不同方 向找出影响师幼互动的因素,从而针对性提出改进方法。一、幼儿视角中的师幼互动分析充分认识幼儿主体是幼儿教育的重要关节,只有了解不同年龄结构的幼儿特 点,才能更好的开展有针对性的幼儿教育,小班幼儿具有其特殊的行为特征,以 小班幼儿的视角来研究师幼互动,必须首先了解小班幼儿属性特征。1. 年龄特点小班幼儿刚进入幼儿
2、期,随着身体发育和心理成长,他们已具有幼儿期的显著 特点,但同时身上仍保留婴儿部分特征。以动作发展和游戏活动为例,他们已经 可以自由做些简单动作,经过学习和模仿,也可以掌握一些比较精细的动作。但 是在幼儿园的活动中,必然会存在各种各样的困难,需要教师的帮助,甚至通过 模仿教师或其他小朋友来达到完成晨锻活动的目的。王小英等1 认为,幼儿在游 戏情境中的施动行为发起主要表现在寻求帮助、邀请参与、表达需求。小班幼儿 进行游戏时,经常会遇到诸如“带不好”、“过不去”、“不好搭等问题。根据对小 班幼儿访谈调查统计,大部分幼儿表示会寻求老师帮助,但有的幼儿表示自己向 老师寻求帮助时,不能准确表达意图导致老师无法帮助”,有的幼儿表示老师太 忙了,自己就瞎玩等等。因此,小班幼儿年龄及其身体发展特征以及幼儿主观心 理特点使得幼儿不会主动与老师互动,以致师幼互动质量降低。2. 家庭环境影响小班幼儿在进入幼儿园之前,主要接触的就是家庭成员,受家庭环境影响深 刻,李娜娜2 经研究指出,家庭是每个人在幼儿期接触的第一环境,儿童的身心 发展直接受家庭环境中种种因素的影响。近年来,家庭亲子关系越来越受关注, 不同的
3、亲子互动质量对幼儿的身心健康发展有着不同的促进作用,同时亲子互动 质量的高低对幼儿在幼儿园的师幼互动也产生不同影响,有的幼儿可以和教师积 极、友好的互动,对老师做出的示范和要求很快掌握并开始活动;有的则对教师 发出的施教行为反映慢甚至无反应。而上述结果正印证了家访结果,因此,家庭 环境(亲子互动)因素也是幼儿能否良好的师幼互动的重要影响因子。二、教师在师幼互动中存在的问题分析师幼互动是幼儿教育中最能体现教师综合素质的教学方式,其包含着教师的 教育理念、儿童观念。目前,在大部分幼儿教育中,教师与幼儿互动关系表现为 教师是在互动环节属于施动方,幼儿在互动环节属于受动方,也就是在师幼互动 环节中,教师作为主导者在发布命令,幼儿被动接受命令并执行,导致互动产生 不平等,久而久之,互动双方都将产生抵触情绪,必然使得师幼互动质量低下。1. 主观因素主观上教师认为自己是成年人,在一群幼儿面前要有权威性,认为在教学活 动中的互动要以自己指令为准,不停强调服从、约束幼儿行为才能保证有秩序和 有成效。2. 客观因素客观上教师受考核指标约束而加强自身权威性。幼儿园对教师的考核有自己 的标准,往往大部分对优秀
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