“三究四学”流程及解读2

1、“三究四学”高效课堂基本流程参考图导学导学的目的：以教师的巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。一、导学意识强烈，教师有课堂“导学”设计；二、导学内容正确，导情景，导问题，导目标，导情感、氛围；导任务要求；三、导学形式灵活，如小道具、诗歌、故事等，有一定的生动性和趣味性。四、导学效果良好，能激发学生的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。能促进学生迅速进入学习状态。独 学 “独学”指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。一、独学对学生的基本要求在独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。主要完成以下三步：1、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。2、双色笔标注：首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题。其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学的旁页上。带着这些问题通过对学、群学解决。3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。二、独学对教师的基本要求1

2、、关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的注意力。2、学情调查：在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。对 学一、对学的含义：“对学”指学习小组内同质学生的合作学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。二、对学的流程及要求：第一步：收获分享小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案，而是各自将独学中收获的成果与对方分享，交流思想。第二步：质疑求证对独学环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证；第三步：探究提升依据对学中产生的新问题进行探究，对所探究知识进行深度和广度上的挖掘。将对学未能解决的问题用红笔做好标注并向组长报告，

3、以便在群学环节中交流。三、对教师的基本要求：1.关注学习状态。在对学阶段，教师的主要任务就是高度关注学生的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流、等情况2.调查学情。教师在这一过程中要做好各组对学问题的跟踪调查，及时掌握第一手资料3.点评小结。在这一环节教师要对各学习小组给予鼓励性、客观性和针对性的评价。群 学群学的含义：“群学”指学习小组内不同程度学生的合作学习或 “学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群学在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的问题、共性度高的疑难问题，此外还有综合实践类活动任务的合作等。群学仍然是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题-探究新问题-解决新问题”，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学的流程一、分享。分享独学或对学的学习成果；二、解惑。解决对学过程中各对子间存在的问题、难以互相解释的疑惑；（问题、困惑可写在小黑板上）三、拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进行有价值的拓展

4、、延伸，对所探究的知识进行深度和广度上的挖掘；四、合作探究。对于有综合实践类活动的课程与课型，由学科组长安排小组合作探究，完成探究任务；五、帮扶。对子（异质结对）帮扶学习，解决遗留问题。群学的要求1、对学生的要求：以学习小组为组织单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子（异质结对）帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。2、对教师的要求：（1）关注学习状态；（2）进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录；（3）适时点拨指导；（4）点评小结激励：同时教师要注重对各学习小组群学的环节给予鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。小展示 “小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。小展示的目的：一是组员分享群学的学习收获；二是暴露群学中尚未解决的问题，并将学习收获和疑问板书在暴露区，便于组间互学和教师掌握学情，为大展示做好充分准备。一、小展示对学生的基本要求：1、站位：小展示时，组员碰头聚拢，轻轻地、快速地把凳子移到课桌下面。2、声音：声音适中，以本组组员听清为宜。3、内容：先分享群学的学习收获，再暴露

5、问题。重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题4、基本流程：（1）群学结束后，学习组长宣布：“现在我们开始展示。”全体组员立即聚拢。（2）人人参与发言，建议由C等学生发言；B等学生补充、纠正、完善；A等学生点评。（3）组长带领全组明确大展示的任务，进行分工和排练，为大展示做好充分准备，同时安排一位组员做好记录，并将本组学习的重点内容和疑问分别暴露在小黑板的左右两侧。二、小展示对教师的基本要求：1、学情调查：组内小展示时，教师进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式。2、即时性评价：在小展示的过程中，教师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此激励学生。3、组织组间互学：教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相解疑答惑。大展示大展示是“高效课堂”最关键的环节，是整个课堂的主旋律。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学

6、生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，主动求知。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。一、对学生的要求展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。1.内容展示:要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点、生成点等问题；听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。2.分工展示:要尽量回避精英展示（课改初期可鼓励精英积极展示，然后逐步影响带动其他组员主动展示），增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。3.方式展示:要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。4.深层展示:包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。5站位展示：展示学生要提前进入预定位置，学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；听展者的站位要合理，前后由

7、低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤。6肢体展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。7语言展示：展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。8板书展示：板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。书写位置、应以全班同学能看清为准。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。未到黑板展示的同学要认真修改订导学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张而高效的学习状态，有事可做。二、对老师的要求 1.大展示过程中，当学生表达停留在浅层次，甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导；及时评价各小组同学

8、展示的情况，使学生始终处于最佳学习状态；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。2即时评价时，学生主要评价知识，老师主要评价情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等，每节课都要评出最佳表现个人和学习小组。达标测评通过前面的大展示，学生整理学案后，教师组织达标测评。达标测评有很多方式，教师要根据实际需要灵活选择。比如对子测评、小组长检查、教师抽查、达标测试、开放性研究小课题等。1、达标测评题目设计要求：一要做到“精选”， 着重基础，能体现本节课的重点，；二要做到“分层”，一般按照题目训练由易到难5:3:2的难易层次来设计，以照顾不同层次学习差异的学生；三要“限时”， 确保5-6分钟完成，真正做到“堂堂清”。2、对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。 3、对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

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