爱吃水果的牛
3页1、爱吃水果的牛符合中班幼儿的心理特点。同时绘画形象生动,主题突出,适合中班幼儿 看图讲述,有利于幼儿展开联想与想象,有利于幼儿充分表达。为此,我 们把它选为中班故事教学研究的材料。第一次活动活动目标:1. 喜欢文学作品,能够理解故事的意义。2. 有一定的识图能力,能用完整的话表述。重点提问及幼儿回答:引导幼儿观察第一幅图。提问:你在图中发现了什么?这是在哪里?有谁?(重点引导幼儿观 察故事的主人公及故事发生的地点。)回答:小牛在果园里。|提问:什么样的果园里。回答:长满水果的果园里。引导幼儿观察第二幅图。提问:你在图中发现了什么?他在做什么事情?回答:有很多水果。主人喂小牛吃各种水果。引导幼儿观察第三幅图。提问:在什么时候?发生了什么事?回答:晚上,主人生病了。引导幼儿观察第四幅图。提问:主人怎么了?看到主人病了,爱吃水果的牛怎么样?回答:小牛给主人买药,带主人去看病。引导幼儿观察第五幅图。提问:小牛在做什么?回答:小牛在挤各种各样的果汁奶。引导幼儿观察第六幅图。提问:主人喝了这么多有营养的果汁奶会怎么样?回答:主人喝了这么多果汁奶,病就好了,他们都变得很爱吃水果, 身体特别棒。研讨与分
2、析:第一次活动后,中班组教师开展了研讨,大家认为这次活动中存在以 下问题:|1. 教师的提问直接指向图片表现的重点内容,答案是唯一的,并且幼 儿只要用一两个词或词组作答即可,这样的提问无法调动幼儿积极思维, 也不利于幼儿完整表述。如,教师提问:“这是在哪里?有谁? ”依照画 面所示,幼儿往往这样回答:“在牛棚里。有牛。”从而不能有效支持幼儿 完整讲述。2. 教师的回应单一化,大多只是重复幼儿的答案,而不是向幼儿提出 进一步思考的问题;或只是以“好”给予肯定,而不是针对幼儿不同的回 答给予相应的评价。这样的问答形式制约了师幼互动,也限制了幼儿充分表达自己的想法。I为此,我们进一步反思、研讨了以下两个问题:一是看图讲述的目的是什么。我们重新审视并分析了故事活动,认为 幼儿阅读图画书的关键是在观察图片的基础上抓取图片的重点信息,理解 图片间的关系,分析图片的大致含义,进而掌握看图的方法,养成自主阅 读的良好习惯。而教师教学的目的是帮助幼儿梳理经验,引导他们完整表 述图片中表现的内容。二是教师的提问是为了什么。我们认为提问应该直接服务于活动目标, 帮助幼儿逐步梳理思路,最终提高幼儿的表达能力。
3、而这次活动的提问并 不利于幼儿的语言表达,主要因为问题太过细致,限制了幼儿的主动思考 和表达。所以,在第二次活动中,我们重新调整预设的问题,并把活动目 标定位在培养幼儿的识图能力和阅读习惯,理解故事的发展脉络,培养幼 儿对阅读的兴趣。第二次活动活动目标:1. 喜欢文学作品,能够理解故事的意义和发展脉络。2. 有一定的识图能力,并能展开合理的联想与想象。3. 感受阅读的乐趣,能用比较完整的语言表达自己的思想和感受。 重点提问及幼儿回答:引导幼儿观察第一幅图。提问:哪个小朋友能讲一讲这幅图?回答:小牛在长满各种各样水果的果园里玩游戏。提问:“各种各样”这个词用得很好,猜想一下小牛最喜欢做什么事? 回答1 :吃这些水果。回答2 :小牛喜欢照顾果树引导幼儿观察第二幅图。提问:你在图中发现了什么?他们在做什么?回答1:小牛的主人每天喂它各种各样的水果,有西瓜,有葡萄,有 桃子,还有草莓。(教师:这位小朋友用了“有还有”这个句型。)回答2:我想主人一定很爱小牛,给它喂这么多好吃的水果,它的身体一定很棒。引导幼儿观察第三幅图。提问:大家一起看看接下来发生了什么事情?回答1 :一天晚上,小牛正在牛棚里睡觉,刮起了大风,主人生病了。回答2 :小牛一定很担心。引导幼儿观察第四幅图。提问:主人病了,想一想接下来会发生什么事?回答1 :平时主人对小牛这么好,现在主人病了,小牛会给主人买药, 带主人去看病。(教师:你为什么会这样想呢?我生病的时候,妈妈就带 我去医院看病,吃了药,病才会好起来。)1回答2:这时小牛想,主人每天都喂我吃水果,主人生病了我也喂他 吃水果,多吃水果身体好。
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