现阶段某地区幼儿教师专业发展的调查研究

1、现阶段某地区幼儿教师专业发展的调查研究 摘 要公平有质量的教育和教师素养紧密相关，幼儿教师是学前教育改革与发展的主要力量，幼儿教师专业发展是学前教育改革与发展成功与否的关键点，同时也是学前教育改革的必然要求。因此，注重农村幼儿教师专业发展，对于提高教师教学水平起着至关重要的作用。本文以沂南县农村幼儿园幼儿教师为例进行了相关的研究，首先对于幼儿教师专业发展的特点进行分析，然后分析了沂南县幼儿教师专业发展存在的问题，最后提出了促进沂南县农村幼儿教师专业发展的对策及建议。关键词：幼儿；教师；专业发展目 录一、幼儿教师专业发展的特点1（一）教师专业发展1（二）幼儿教师专业发展的特点1二、沂南县幼儿教师专业发展存在的问题1（一）农村幼儿教师角色认识存在片面性1（二）农村幼儿教师的社会地位低，待遇差2（三）农村幼儿教师的培训机会少，缺乏针对性3三、促进沂南县农村幼儿教师专业发展的对策及建议3（一）树立终身学习的理念3（二）提高农村幼儿教师的薪资待遇及社会地位4（三） 完善农村幼儿教师的培训保障体系4致 谢6参考文献7一、幼儿教师专业发展的特点（一）教师专业发展教师专业发展问题的研究始于在二十世纪中

2、期的美国，在上世纪八十年代之后，教师专业发展逐渐成为世界各国关注的焦点。然而从当前文献分析结果来看，学术领域对教师专业发展的定义缺少稳定的概念界定，当前学术领域内有关“教师专业发展”的概念为：富兰与哈格里夫斯指出，“教师利用在职教育或培育促使个人在目标、观念、教学水平、合作水平等相关部分得到良好发展”。哈格里夫斯指出：“上述发展不只涵盖技术层面的技能、知识，此外也包含情感层面的政治、专业素养。”利伯曼(Lieberman,A.)从与之前的“在职教育”、“教师培育”比较的层面提出下面的观点：”教师专业发展定义对之前的相关教育或教师培育（in service education or staff development）含义进行了再次界定，其非常重视教师对实践所做的研究，既将教师视作成年学习主体，又将其作为反思实践主体，拥有丰富的理论知识与专业技能，可以对个人价值做出精准定位，思索理论与实践存在的关系问题，并作出客观评价的主体。”（二）幼儿教师专业发展的特点第一，农村幼儿教师的生存和工作条件较差。农村幼儿教师专业发展硬件条件落后，教室简陋，桌椅破旧，很多农村幼儿园教室没有多媒体设备，教学辅

3、助材料稀少欠缺，教室没有配备钢琴及音乐活动用的教学乐器，网络设备，信息闭塞，无法接收外界新信息，教辅资料陈旧，很多教师怨声载道：“巧妇难为无米之炊”。第二，农村幼儿专业基础薄弱。多数农村幼儿教师未接受过正规的职前教育，转岗教师和低学历教师占的比例较大，整体素质偏低，这些幼儿教师的教育观念落后、教育教学能力不强、缺乏教研能力、反思能力等，农村幼儿教师使用的教材陈旧，教学内容及教育方式小学化现象较严重。第三，农村幼儿教师的培训机会少，针对性不强。农村私立幼儿园一般以“赛课、教研组讨论”的形式代替培训，农村公立幼儿园的培训方式多一些，如园本培训、课题研究、网络培训、进修校培训、国培，大多数农村幼儿教师接触过一种到两种培训，园内机会不均等，有的幼儿教师“吃太多”，有的幼儿教师“吃不饱”，很多农村教师工作几年从来没有外出培训的机会。农村幼儿园的培训经验来自于：一是城市幼儿园教师的培训；二是中小学教师的培训。第四，农村幼儿教师的专业自主性较差。农村幼儿教师的专业基础薄弱，职后培训机会少，很多农村幼儿教师从学校毕业后就丢掉了书本，很少阅读幼儿教育教学相关书籍，寻求专业发展的机会，导致“先天不足，后天

4、不补”的局势。第五，农村幼儿园管理混乱。农村大多数公立幼儿园处于半独立状态，依附于小学，其管理由小学校长执行，往往在管理上更倾向小学的管理模式；而私立幼儿园的管理由园长一人决定，很多农村幼儿园属于“家族式幼儿园”，导致一刀切的管理模式。二、沂南县幼儿教师专业发展存在的问题（一）农村幼儿教师角色认识存在片面性根据对农村幼儿教师教幼儿写字、加减法的调查结果显示，如图 2-1，发现有 45.6%的幼儿教师会教幼儿写字、加减法等，在调查的 17 所幼儿园中，笔者也亲眼目睹幼儿教师教幼儿生字，印象深刻的一幕，一块长长的类似小学教室里的大黑板上写着醒目的“曦”字，至今笔者都无法理解看到的这一幕，还有的幼儿教师像小学教师一样教诗歌，放学后还会“布置家庭作业”，很多幼儿园不止教学“小学化”，很多幼儿园的环境布置也特别“小学化”。随着时代的不断发展，教育承载的功能逐渐出现了变动，具体来说表现于教师承担的角色更为多样，一方面要求教师扮演合作者、支持者、学习者等多重角色，进而和儿童进行交流、沟通与交际，有目的性、有计划的落实各项教育教学工作；另一方面要求教师扮演学习者与研究者的双重角色，在教育研究过程中更好

5、的进行学习，努力提升自我，完善自我，这事实上是社会各界对于教师的期待，是教师专业发展的必然要求。只是单一的扮演着知识传播者的角色，很难发挥出教师这一职业的功能，也会约束教师朝着专业化的方向发展。 图2-1农村幼儿教师教幼儿写字、加减法的调查情况统计图（二）农村幼儿教师的社会地位低，待遇差从全国的趋势来看，我国幼儿教师的薪酬待遇特别低，尤其是农村幼儿教师的待遇，一些贫困、边远地区幼儿教师的工资与城市幼儿教师的差距相当大，少则 23 倍，多则 45 倍，这严重影响了农村幼儿教师工作的积极性，不利于农村幼儿教师队伍的稳定，与此同时，会导致农村幼儿教师数量的骤减，待遇问题是学前教育质量严重下降的重要原因之一。社会地位是指人在社会结构体系中所处的位置。德国著名社会学家马克斯.韦伯（Max Weber）指出，社会地位最关键的相关条件是经济、权力和社会文化地位。可见，衡量一个职业的社会地位时，总离不开其经济收入。尽管在中华人民共和国教育法中：“明确规定了幼儿教师可以享受与中小学教师同等的政治和经济待遇”，但现实情况是幼儿教师的经济地位远远低于中小学教师。在市场经济的社会背景下，相对偏低的收入使得幼儿

6、教师集体在整个社会中处于一种劣势地位，不仅使幼儿教师队伍不稳定，也使得目前幼儿教师师资质量降低。在调查访谈中，一些园长和教师反映到，农村幼儿教师根本得不到家长的尊重，在家长心中小学、初中、高中老师才是“真正的”老师，“阿姨”、“保姆”是幼儿教师的代名词，很多农村家长认为将孩子送到幼儿园只求吃饱、睡好、不生病就好，也有的家长认为交了钱就要学知识，认为不教孩子写字、算数的老师在偷懒，很多家长经常不敲门就直接进入教室，这些种种表现都体现了家长对教师的不信任。当前，社会公众，尤其是农村群体家长，他们对农村幼儿教师的职业的认同和期望较低，导致了农村幼儿教师的吸引力和稳定性一直处于低水平。根据对农村幼儿教师的月收入状况的调查结果显示，从相关调查可以看出,幼儿教师月收入水平在 1000-2000 的占 82.9%；月收入水平在 2000-3000 的幼儿教师，占比为 15.7%；月收入在 3000-4000 的幼儿教师，占的比例为 1.4%。实际上，月收入水平高的大多数来自公办幼儿园的教师，在私立幼儿园里只有极少数工作年限较长的教师工资稍微高点，总的来看，农村幼儿教师的月收入水平较低。（三）农村幼儿

7、教师的培训机会少，缺乏针对性从近几年来看，各级政策都提到要重视农村幼儿教师的职后教育，实际上情况依然不容乐观，从调查中得知，农村幼儿教师的培训机会少，尤其是农村私立幼儿园的教师，有 66.5的幼儿教师反映到，在幼儿园几乎只有园本培训，有的村落幼儿园根本没有培训，国培、网络培训、进修校培训在农村的公立幼儿园才有，公立幼儿园的幼儿教师提到他们进行培训主要是为了“学时”，每年公立幼儿园对幼儿教师都有“学时”要求，达到一定的学时才合格，关于外出培训，农村的公立、私立幼儿园教师呼声最高，90的幼儿教师都提到自己从来没有外出机会，只有幼儿园领导才有机会培训。从培训内容来看，对于专业水平不高、专业基础比较薄弱的农村幼儿教师来说，看很多培训内容看起来“高大上”，实际是难以理解和学习，尤其是理论知识方面，多数培训在农村幼儿教师看来，感觉与实际教学工作联系不大，很多专家的培训都强调专业理论知识，缺乏对实际教学问题的针对性，对一线工作的幼儿教师帮助不大，现行农村幼儿教师在培训方式上，全盘照搬城市幼儿园教师培训方式，比方说环境设计、教学方式、游戏与家长工作、卓越教师成长或者一些精品课程等。现行的农村幼儿教师培

8、训以集体培训居多，如“公开课”“年级赛课”等，针对农村幼儿教师专业发展所需的“园所文化”“教育科研”、“反思教学”、“团队合作”“课程开发能力”等方面的内容开展得极少。一些理论研究者主张采用合作、反思或者园本教研等形式来促进专业发展，上述诸多措施来源于中小学老师的相关案例，或者是城市幼儿教师专业发展的个别经验。根据目前农村幼儿教师面临的发展条件可知，农村幼儿教师的职前教育的专业化水平较低，约束了其专业发展。而试图将农村幼儿教师培养成专家或研究型教师，这种目标也过于遥远，定位较高，即便是跳一跳也不能摘到“苹果”。三、促进沂南县农村幼儿教师专业发展的对策及建议（一）树立终身学习的理念在构建学习型社会的时代，每一个人都应该响应时代的号召，而教师作为人类文明的传播者与引导者，更应如此。幼儿园教师专业标准（试行）中：“幼儿教师要树立终身学习的意识，自觉汲取领先的教育理论知识，掌握中外学前教育变革累积的经验和成果，调整个人知识结构，提升自我文化素养，具备终身学习能力，成为学前教育的实践者、主导者。”终身学习不应该停留在“口号”与“文件”中，“人生百年，立于幼学”，幼儿教师作为幼儿人生大厦奠基工程的

9、工程师，不得不与时俱进，不但要学习诸多专业理论知识，掌握必要的技能，而且要重视反思，不断提升自我问题解决能力。与此同时，在遇到教育突发情况时，也需要有教育机智，能灵活处理突发事件，富有创造性地工作；幼儿教师要将学习融入到自己的一日生活当中，将学习和自我发展的各个环节相融合，树立自觉学习的意识，养成良好的学习习惯。幼儿教师需要主动规划自身专业发展的过程，好的职业规划是导向成功的里程碑，自我专业发展意识提高时，教师个体对职业规划形成自觉的认识，能够在工作过程中得到成功的体验，获取满足感，提升职业幸福感，因此幼儿教师必须要将发展计划、教育反思、主动学习与专业发展看作自身迈向成功的渠道，提高自我效能感。幼儿教师要转变传统的教育观、儿童观。“儿童是活动的主体”这一理念是目前课改的重要方向，还是学前教育纲要的重要的指导思想之一，根据洛扎洛夫的暗示教学法，布鲁纳的发现教学法、皮亚杰的认知原理，他们的共同理念是：教育要尊重每个孩子的特点，尊重孩子的认知发展水平，尊重孩子在心理发展上不同的规律和特点，注重构建良好的环境，引导儿童自主学习、主动探究、自主发展，因此，在教学活动中，幼儿教师必须树立“幼儿是活动的主体”的正确教育观。根据调查显示农村幼儿教师知识陈旧、欠缺，专业能力不足，教育观念落后等现状，鉴于此，农村幼儿教师需要不断更新知识系统，秉承终身学习的理念，才能实现专业发展。（二）提高农村幼儿教师的薪资待遇及社会地位幼儿教师具有何种身份、享受何种待遇以及社会地位如何，直接关系到幼儿教师的自我认同感和职业忠诚度，以及整个幼儿教师师资队伍的稳定与发展。日本幼儿园教师具有较高的工资待遇水平，且与中小学教师具有一样具有很高的社会地位，日本当局政府为提升学前教育质量，鼓励很多优质人员参与到学前教育事业的发展中去，这几年逐渐提升了幼儿教的师薪资福利待遇，对自愿从事幼师职业的学生推行了奖励机制。日本国立和公立幼儿园的教师工资比一般国公务员高出 20左右

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