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10以内加法整理和复习

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卖家[上传人]：新**

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1、10 以内加法整理和复习学生以四人小组形式围坐；每个小组两个信封，一个信封中装着写有 45 道 10 以内加法算式的硬纸卡片，另一个信封中装着写有 45 道 10 以内减法算式的硬纸卡片；每个小组一张画有 9 9 表格的大纸，表单元格的大小刚好与卡片大小相等或者略大。（以上学具由四年级学生制作提供。）教师准备同样的大规格卡片和相应的表格以及固定用磁性图钉。一节课分成两个单元：第一个单元，老师引导学生摆出10 以内加法表。用时间 25 分钟。第二个单元，学生独立摆出10 以内减法表。用时间15分钟。每个单元分成四个步骤。第一个步骤，学生轮流任意从信封中摸出一张卡片，口算得数，判断，放回信封。第二个步骤，想办法按照顺序将卡片摆放在表格中，看那个组摆得最好。第三个步骤，说说你是按照怎样的顺序摆放的。第四个步骤，组与组之间交流，评出摆放方法最好的组，展示在黑板上。第一个单元的学生活动开始带有一定的盲目性，开始教师没有急于引导，5 分钟后，教师建议学生应该分工协作，一个同学整理一组得数相同的算式。教师以一个平等的身份参与学生活动，有时充当学生的参谋。教师鼓励引导和发起学生之间、组与组之间

2、的学术交流。同时鼓励学生做的与众不同（有的是横式，有的是纵式，有的是阶梯式，有的是倒阶梯式），教师对于每一种方法都给予肯定，没有表现出对于某一种方法的特别看法。于是学生交流评价的时候，各执己见，十分热闹，最终形成了4 种不同的正确的排列形式。第二个单元的活动要完全让学生自主活动。学生一般能够很快完成任务。简要评析：建构主义认知理论告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。一、重视学习情景的创设这节课体现了重视师生之间、生生之间多层面、多方向的交流，尊重学生的自我发现、自我发展，它犹如一曲动人的交响乐，弹奏出师生多角度、多层面、相互启发与沟通的动人乐章，有利于学生自主性、能动性、创造性的发展。二、重视协作学习和课堂中的信息交流会话和协作基本生发生在学习过程的始终，学习建立在充分的会话交流和协作上。会话是达到意义建构的重要手段之一。学生之间，师生之间的“会话”可以使学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。同时，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。甚至课堂的评价也是一种交流模式，学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，使学生真正做到正确认识自己、调控自己、发展自己。三、重视让学生自主建构意义在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在整个教学过程中都是由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到了学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。（作者单位系河南省商丘市虞城县营廓镇木兰小学）

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