说课稿北师大版数学必修1《函数单调性》
6页1、函数的单调性说课稿各位评委好:我是来应聘高中数学的04号考生,今天我说课的题目是函数的单调性,我将 从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程以及板书设计等六个方面来进行我的 说课。一、说教材(一)教材的地位和作用本节课是北师大版(必修一)第二章函数第三节一一函数的单调性,本节课内容教材主 要学习函数的单调性的概念,依据函数图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调 性。在这一节中利用函数图象研究函数性质的数形结合思想将贯穿于整个高中数学教学。函 数的单调性是用代数方法研究函数图象局部变化趋势的。函数的单调性是学生初中学习了一 次函数、二次函数、反比例函数图象的基础上对增减性有一个初步的感性认识,是函数概念 的延续和拓展,又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础,对进一步探索、研究函数 的其他性质有着示范性的作用,对解决各种数学问题有着广泛作用。此外在比较数的大小、 极限、导数以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用,它是整个高中数学中起着承上启下 作用的核心知识之一。根据函数单调性在整个教材内容中的地位和作用,并结合学生的认知水平,本节课教 学应实现如下教学目标。(二)教学目标知
2、识与技能:理解函数单调性和单调函数的意义;会判断和证明简单函数的单调性。过程与方法:培养从概念出发,进一步研究其性质的意识及能力;体会感悟数形结合、 分类讨论的数学思想。情感态度与价值观:领会用运动的观点去观察分析事物的方法,培养学生细心观察、 认真分析、严谨论证的良好思维习惯;由合适的例子引发学生探求数学知识的欲望,突出学 生的主观能动性,激发学生学习的兴趣。(三)教学的重点和难点教学重点:函数单调性的概念,判断并证明函数的单调性;教学难点:根据定义证明函数的单调性和利用函数图像证明单调性。二、说学情这一阶段的学生,思维活跃,好奇心强。有了一定函数的思想以及简单函数的基本性质即 单调性,但是由于用符号来表示函数的单调性比较抽象,而且较为复杂,学生正处于抽象的 逻辑思维阶段,对于抽象的问题,需要动手、动脑,加强教师的引导作用。三、教学方法本节课是函数单调性的起始课,根据教学内容、教学目标和学生的认知水平,本节课 主要采用“创设情景、问题探究、合作交流、归纳总结、联系巩固”的教学方式,这样既增 加了教师与学生、学生与学生之间的交流,又能激发学生的求知欲,调动学生积极性,使他 们思路更加开
3、阔,思维更加敏捷。四、学法高一学生知识上已经掌握了一次函数、二次函数、反比例函数的图象和基本性质等内容, 但对知识的理解和方法的掌握上不完备,反应在解题中就是思维不严密,过程不完整;能力 上具备了一定的观察、类比、分析、归纳能力,但知识整合和主动迁移的能力较弱,数形结 合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强,所以应从下面两方面来提高学生的水平。(1)让学生利用图形直观感受;(2)让学生“设问、尝试、归纳、总结、运用,”重视学生的主动参与,注重信息反馈, 通过引导学生多思、多说、多练,使认识得到深化。五、教学过程本节课的教学过程包括:创设情境,引入课题;归纳探索,形成概念;巩固提高,深化 概念;归纳小结,提高认识.具体过程如下:(一)创设情境,引入课题我们知道,函数是刻画事物变化的工具。在2003年抗击非典型肺炎时,卫生部门对疫 情进行了通报。如下图是北京从4月21日到5月19日期间每日新增病例的变化统计图。思考如何用数学语言刻画疫情变化?这一环节,通过实际生活中的例子让学生对图像的上升和下降有一个初步感性认识,为下一 步对概念的理性认识作好铺垫。同时通过多媒体展示,能够提高学生的兴
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