圆明园的毁灭教学反思

1、圆明园的毁灭教学反思圆明园的毁灭教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的圆明园的毁灭教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。圆明园的毁灭教学反思1圆明园的毁灭是这单元首篇精读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，相识贫困受欺压，落后要挨打，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。下面说说我教学这篇课文的一些感受。圆明园的毁灭这篇课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思索。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我课前收集了大量的图文和视频资料，适时地给学生补充材料。如：我用数量众多的

2、有关圆明园的图片向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注意以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生足够的读书时间，采纳多种形式的朗读，充分调动学生学习的主动性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品尝语言去感受从前圆明园的精致、壮丽。使学生深切感受圆明园作为万园之园的独特魅力，激起学生对从前圆明园的无比酷爱，无限憧憬，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。当学生沉醉在圆明园的辉煌中时话锋及转：“这样一座闻名遐迩的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就随意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云覆盖了整个北京城”我再借助多媒体创设情境，给学生播放火烧圆明园的片段，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生剧烈振动，快速投入

3、到一种激扬悲愤的心情中，体会强盗们的贪欲、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。这时组织学生说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么?”这样同学们都感慨万千。最终我再次组织学生通读课文，激励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨让他们相识到了他们这一代肩挑重担，必需发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄重的五星红旗恒久高高地飘扬。在教学时由于受课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓绽开。在课上假如支配学生动笔写下自己的感受就更好了。圆明园的毁灭教学反思2圆明园的毁灭是五年级语文上册第四单元的一篇课文，这篇文章主要是通过回忆圆明园的盛况来激发学生们的爱国情感。今日我讲授的是第一课时，当整节课讲完下来之后以及听完各位老师评课时，我对自己整节课的教学设计也进行了反思。首先，第一课时教学目标不太明确，我把大量的时间放在了字词教学上，忽视了对文章主要内容的把握以及结构的划分，所以会造成在讲其次课时时很有可能会由于内容过多而无法按课时完成教学任务。其次，临场应变实力还有待提

4、升，在课堂刚起先前由于课件出了一点问题，所以有一段留白时间没有刚好分散学生留意力。再次，在教学过程中，没有充分发挥学生的主体地位，所以学生的自主学习实力没有得到良好的体现。进行词语教学中没有顺水推舟的让学生得到练习。最终，这次教研活动对我起到了极大的促进作用，使我收获良多。各位老师真诚的指导与建议，让我在教法与教学思路上有了深刻的相识，在往后的教学中，我要不断的提高自身的综合素养，争取得到更大的进步。圆明园的毁灭教学反思3圆明园的毁灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教化和爱国主义教化，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。从课题看，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，

5、纵观教材不难发觉，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园从前辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我将课文其次部分（圆明园从前的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，缘由有两个：第一，从前的圆明园已不复存在，其精致、壮丽上能通过文中的语言文字去品尝、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品尝语言，才能激起学生对从前圆明园的无比酷爱、无限憧憬。其次，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次部分内容教学的胜利可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。基于以上解读，我制定以下四点教学目标：1、初读课文，了解课文大意。2、学习文中“损、皇”等14个生字，联系课文和生活实际理解“闻名遐迩、众星捧月、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语的意思。3、品读第2、3、4自然段，在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的酷爱之情。4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。教学重点是在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的酷爱之情。圆明

6、园的毁灭内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思索。于是，我适时地给学生补充材料。这节课的教学设计，我以建构主义的教化理论为基础，教学中主要以“学”为中心，使学生在肯定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得学问。在运用补充材料的时候，我始终牢记一点：课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于须要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深厚的爱。这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为详细。如圆明园的面积有5200亩，这个数字对于学生来说是个抽象概念。为了让学生有个详细的感知，我把圆明园的大小与学生最熟识的校内大小作比较。圆明园已从人类社会中消逝了，从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前学问的意义建构过程，在设计教学环节时，主要留意了以下几个方面：（一）运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色调的环境来协助教学。上课一起先，呈现给学生一段视频，再现了从前那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架，披上绸

7、缎，缀满宝石。这儿建神殿，那儿造后宫，放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。清诗人出身的建筑师建立一千零一夜的一千零一个梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。剧烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的心情。学生禁不住问：从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，学生学习的爱好一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。多媒体协助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边观赏漂亮的画面一边有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、骄傲之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。（二）新课标明确指出：学生要扩大学问面，能依据须要来收集信息，运用信息。课前我没有明确布置学生收

8、集有关圆明园的资料，但在教学时，对那些主动从课外获得资料和信息的学生我刚好表扬和激励，第一课时结束时我又设计了一个作业“搜集并整理资料”。我说：“课前部分同学已查过圆明园的相关资料，老师这节课呈现给你们的图片、文字、视频等资料也是我搜集来的。查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解许多课文里没有提到的学问，对我们理解课文也能起到帮助的作用。本单元的导语中也明确提出通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。同学们课后可以以小组为单位开展活动，自由选择展示的方式，可以用表格、图片或文字表述，能干的也可以制作成幻灯片，下一节课再展示沟通。”这样的设计，有效地体现了课堂学习持续，扩大了学生的学问面，培育了收集信息，运用信息的实力。在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的主动性也不高。缘由是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习实力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采纳各种

9、形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些焦急。在教学设计时支配的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟终归有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容须要把握。圆明园的毁灭教学反思4一、走近圆明园课前学生阅读了两篇课文，一篇是圆明园的毁灭，一篇是雨果致巴特莱德的信。上课伊始，学生的学习热忱便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。”“我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与生气。”“东方园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。”学生在读书中真的动了感情。引导学生通过有关资料知道圆明园占地约公顷，有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了年。学生低沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风，哽咽地讲解并描述着一个古老的故事；残留的柱，苦痛地书写着一个国家的耻辱！”学生起先领悟课文上的这段话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。”学生说：“有不行估量的价值才有不行估量的损失。”学生真正把书读进去了。便从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。在这里，把文本整合成一个三维立体的“集成块”，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度获得信息。在同一主题的语境中发展学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶。二、走进圆明园学生默读、自然段，画出了一系列的关联词，如“有也有”“有也有还有”“不仅有还有”等等。学生在读书中驾驭“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等奇妙

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