《找次品》数学教学反思_1

1、找次品数学教学反思找次品数学教学反思 作为一名优秀的老师,教学是我们的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗？下面是我细心整理的找次品数学教学反思，欢迎阅读,希望大家能够喜爱。找次品数学教学反思1 数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此在进行找次品的教学时,我主要是通过学生动手实践、自主探究、合作学习等方式，来凸显数学建模和优化思想。 一、创建性地运用教材，提高课堂教学的有效性。教材的编排是先分析从5瓶钙片中找一瓶次品的方法和次数，初步相识找次品的基本方法，然后再来分析在9个零件中找一个次品的方法和次数,这时进行优化,并且延长0、1个零件怎么分？有效地数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上,因此，我通过从3瓶木糖醇中找一瓶次品5瓶木糖醇中找一瓶次品9瓶木糖醇中找一瓶次品个玻璃球中找一个次品这样的教学过程。使学生在3瓶中建立利用天平找次品的根，在5瓶中对找次品的方法进行建模，在9瓶中感受方法的多样性,刚好进行优化:这种平均分成3份称的方法,

2、所称次数最少,最终在个玻璃球中进一步优化方法:在利用天平找次品时，首先要把物品分成3份，能平均分时就平均分，不能平均分时就尽量平均分,这样，所称次数最少。通过这样的课堂教学，既符合学生的认知规律,又能优化教学过程，从而提高课堂教学的有效性。 二、教具的直观演示，提升学生的数学思维。 用天平实物进行试验,可能会出现诸多问题：学生看不太清晰,试验效果不明显;每一次称时，都须要对天平进行调整与处理,麻烦且费时。但在本节课中，又必需要借助直观演示，帮助学生建模和推理。因此,在教学中，我让学生利用天平模型来直观演示和操作,这样不仅可以节约课堂教学时间，同时又训练学生的逻辑推理，提升学生的数学思维实力，为后面脱离详细的实物操作，实现从详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡奠定了良好的基础。 三、简洁精确的叙述推理,提高了课堂教学的效率。 语言是思维的载体,简洁、精确的叙述操作和推理的过程，是本节课的一个重点。因此,在学生的实践操作中，我要求学生边摆边说，从而训练学生从详细到抽象的实力和语言表达的实力。在学生的叙述过程中要求语言尽量简洁，如:在天平的两个托盘里各放2瓶,可以说成2，2一称等。通过这样一系列

3、的训练，学生的表述会更清晰，语言会更简洁、精确,学生的思维也会更加的完整、快捷，从而提高了整节课的教学效率。 四、利用已知结论,提高课堂教学效率。从以往的教学中发觉，本课容量大，时间紧,很不简单完成预定教学任务。因此在实际教学中,根的建立，方法建模时,要求学生要简洁、精确的叙述操作和推理过程,在后面教学中，就干脆利用已经发觉的结论,不再重复、累赘的叙述。例如:27（9,9,9)第一次,一称,然后再从个里面找次品,就干脆利用前面的结论。找次品数学教学反思2找次品”的教学内容原来是在“奥数”活动中有时出现的，现在青岛版教材五年级下册数学与生活中选入,对培育学生动手实力和思维实力都是比较好的课。课本主要以“找次品”这一学习活动为载体,让学生在详细的学习活动中渗透“优化”的教学思想方法。 在教学中,我先让学生驾驭用天平找“5个零件的次品”的方法后,我让学生猜想，假如9个物品中也有一个次品，几次肯定能找到？学生设想了好几种方案，我采纳分组检验,看谁的速度快。通过评价奇妙地把找寻最优方案蕴涵在竞赛活动中,极大地调动了学生主动参加学习的主动性。在引导下,学生通过视察、对比、探讨,发觉了把待测物品平均

4、分成三份的最优方案。随后我又提出个物品中找次品由学生独立设计法案，在多种方案的比较中发觉，假如待测物品不能平均分成三份，则要分得尽量平均。找次品数学教学反思 本单元以找次品这一探究性操作活动为载体,让学生通过视察、揣测、试验等方式探究解决问题的策略。同时，进一步理解随机事务,感受解决问题策略的多样性和优化思想，培育学生的视察、分析、逻辑推理实力,并学习如何用直观的方式清楚、简洁、有条理地表示逻辑推理过程。胜利之处：1.重视感受解决问题的多样性和优化思想。在例题的教学中,首先通过动脑思索怎样从瓶钙片才能找出次品,并能用简洁的过程清晰地描述出来。然后再从8个零件中找出次品,并让学生思索至少称几次能保证找出次品，在这一过程中,学生独立探究,并将自己探究的状况填入课本中的表格里。探究状况如下: 8(1,1，1,1,1,1,)分成8份至少称4次(4,4）分成2份至少称3次8（2,2,2,2)分成4份至少称次 (3,3,2)分成3份至少称2次通过视察学生发觉当平均分成份时，称的次数最少，这3份应使多的一份与少的一份相差。依据这一规律再让学生找出9、10、1个零件中的一个次品,至少称几次才能保证找出

5、次品,并感受到把待测物品要尽可能的均分成3份，进一步明确找次品的最优方法,从而体会到优化思想的重要性。 2.理解题目中的关键词。找次品中的“至少称几次能保证找出次品”是什么意思,先让学生理解关键词的意义,然后老师明确“能保证”就是在运气最差的状况下也能找到才叫保证,而“至少”就是指在全部各种方法中，称量次数最少的那种方案。不足之处：1在探究多种方法的过程中,用时较多，导致时间安排不匀称,练习时间少。 对于运气好的状况明确的不是很清晰，可以干脆告知学生待测物品无论是多少个,称一次是有可能称出来的。 3.对于不知道次品是轻或重，还须要再称一次才能得出答案也没有明确。 再教设计： 可以改用分组探究,每组探究一种,集体沟通时共同总结归纳找次品的最优方案。找次品数学教学反思4在上这课之前，我已有所耳闻找次品这一内容比较难上,教学完之后确有实感。我在试教时（五1班），学生们的表现比较活跃，且能跟着老师的预设完成教学目标,可是这堂课却恰恰相反,可能与五2班学生的学风有肯定的关系。经过反复琢磨，反复推敲，可能是由以下几方面造成的: (1)学生的自主探究活动较少，导致学生印象不深刻。在整个教学活动中，学

6、生使终被老师牵着鼻子走，自主探究活动少之又少。例如：在学生自主探究5个物品中找出一个次品时,学生们是在思索,可更多的是想到一种策略后,就不去思索别的方案了。即便其他同学有别的想法,也无瑕去顾忌。因此,在这样的心境下学习,效果就不佳了。 （2）形象教学还未铺垫好，逻辑思维就无法跟上。学生的思维还须要表象的支持,在本堂课表现为实践操作。当学生们还未真正理解5个物品中找出一个次品的方案时,急匆忙进入下一环节9个物品中找到一个次品,明显这一步迈得太大了些。应当先让学生总结出5个次品中找到1一上次品的一般方法，总结、提炼之后,升华到逻辑思维的层面，之后再探究9个物品中找一个次品,会使课上得更全面、更有效,孩子们学起来也会变得轻松些。 (3）课堂气氛调动不够。整堂课上完之后，总感觉很压抑，无论是老师的表现还是学生的表现,这是为什么？分析之后,我认为最为突出的一点就是老师没有把持到学生的“现状”，一个学问点教学之后,学生的学情是否已经变更？是否能接受下面的学问？这些，都无从考证。只凭老师单方面的意愿进行教学,按部就班,低效乏味! 这次教学展示活动给我了一次很好的熬炼机会,找到自身的不足,方可对症下药

7、!我深信,只要我们想方设法摸清学生的学情,找到他们的现有学问起点，不断变更教学方式，使他们乐学、爱学、好学,定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路!找次品数学教学反思 作为一线的数学老师,我始终在不遗余力地追求心目中的志向课堂：直面学生的数学现实、敬重老师的特性创建、目标落实有效、学生持续发展。而有效的课堂教学须要老师通过不断的反思发觉不足，从而改进教学设计。最近教研室开展了“一课同上,同课异构”活动，作为青年老师的我经验了两周的细心打算,并进行了多次的的课堂实践之后，感慨颇多，收获颇多,并对有效的课堂教学有了更深的相识。 一、美妙的预设志向的课堂找次品这节课属于思维训练课，主要培育学生的优化意识和逻辑推理实力,同时驾驭找次品的最优方法。 我是这样设计教学过程的:先从个零件中找一个偏重的次品,再从瓶口香糖中找一个轻一点的次品，让学生初步驾驭找次品的基本方法，接着再来分析9筐松果中找次品的方法和次数,这时进行优化,并用1个零件进行验证，最终设计的巩固练习是：有15箱饼干，其中有一箱是次品,轻一点。至少称几次肯定能把它找出来？该怎么分?在教学中我让学生利用手中的学具做一做（称的过程),然后

8、同桌说一说（怎样称的）。看着学生们动手又动脑，主动、主动地参加探讨，我也禁不住加入其中。细心预设后的课堂显得更加活跃,更加生气勃勃。在这时问题出现了，学生在验证时发觉12个零件不用平均分成份，平均分成4份，个3个的也可以只用3次就找到次品。我随即问道：“有没有比平均分成3份更少的分法?”学生:“没有。”“一般状况下我们就平均分成3份去称，次数肯定是最少的。”我仓促的进行了小结。40分钟的课堂就这样结束了,带着缺憾,带着疑问下了课。 二、精雕细琢，和学生一起收获着 课后我又反复解读教材,回忆着课堂上的一个个镜头，听了其他老师的点评和建议，我重新备课,又进行了其次次上课。 这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶口香糖作为学生探讨的起点,3给以最优策略的示意，5赐予学生探讨方法的指导,师生结合共同探讨,训练学生的逻辑思维实力和表述实力,而9个零件是探讨的主体,学生独立自主探讨,找出最优方案,并体会最优方案的道理。将待测物品平均分成份这种方法,在第一次称时，能确定合格品的个数最多。无论天平是否平衡,都能一次解除三分之二的合格品。将其次次称的范围缩小到待测物品的三分之一。经过老师的引导,学生发觉了

9、其中的奥妙。这次我把原来的巩固练习换成了好玩的小嬉戏猜一猜，猜猜假如有2个、81个、43个待测物品,要想找出唯一的次品,用天平称至少称几次肯定能找到次品?让学生运用本节课的学问实现思维的跨越,并从中发觉规律,假如待测物品个数3,那么找次品称的次数会加1。课堂上学生们主动举手发言,沟通想法。通过视察、揣测、试验操作、画图、推理与合作沟通等学习方法，使学生的思维逐步提高,进行优化思维的渗透。 本节课所探讨的待测物品个数都比较特别,都是3的倍数，刚好可以平均分成3份,我打算其次课时再探讨其他一般的一些数如8个、1个等。 “学然后知不足，教然后知困”。面对新的教学内容，我们习惯性的反应就是“难”,可经过这次磨练，我才发觉不是教材难,而是自己太“懒”，不情愿去学习，不情愿去思索，其实方法总比困难多。有效的课堂须要细心的预设,有效的课堂须要不断反思。找次品数学教学反思6 从真正起先设想这节课到开课也许有3星期，在这二十来天的时间里，我轮回着与许冬丽导师设计教案、试教、探讨、修改这一过程。直到最终一次的修改是在开课前一晚上,改完心里好像是有那么一点确定的，但上完后才直到有那么多的缺憾! 首先我不得不佩服许冬丽导师的眼里,她一眼看出了我上课时的心情低沉。真的，这节课我没有试教时的状态好,能全身心的投入,心情亢奋,能引领学生的心情与状态。这是第一个缺憾,也是我以后的教学生涯中必需要避开。 接着是我课堂调控实力的不足，在教个物品里找次品的环节中，由于自己没有好好引领，导致学生被我多余的举动与语言给糊涂化了。要知道这是最简洁与最起先的环节啊，在这里就弄不清晰,接下来就可想而知了,学生根本就没有那种主动性。再加上我在心情的调控上失败，整节课给自己的感觉就是很拖很拖。最终来说说我教学语言和机灵的欠缺吧。首先是课前唱歌，原来想让学生调整状态的,没想到学生说不会唱,我在那会儿

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