新课标人教版小学数学二年级上册教学反思(19篇)
26页1、 1、人教版二年级数学上册长度单位教学反思新学期刚开学,二年级数学就碰到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语,但是他们真正的意思还是不知道的,这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新知识,但是在日常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点: 1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架,发现数学知识来源于生活,和我们很近。 2、纠正老经验的错误认知,建立1厘米、1米的长度观点。 3、两者建立联系,能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深对新知识的理解。 于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为: 1、使学生初步经历长度单位形成的过程,体会同一单位的必要性,知道长度单位的作用。在第一课时,我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带,通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带,结果会不一样?”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手,同桌合作去验证我们共同得出的结论。 2、活动中,使学生理解长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观点,知道1米=100厘米。协助学生建立长
2、度观点,我分三步走:先让学生理解尺子,明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米,比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观点。 3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪,没有请学生上来演示测量的方法,厘米太小了,在黑板上画是看不到的。所以我只好采取了自己准确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。 4、在建立长度观点的基础上,培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别注意力估量的教学,在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养和提升学生估量的方法和准确度。5、是学生初步理解线段,学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌互相合作的方式。一个画好之后,要求同桌再帮他测量一下,以保证对方画线段的准确。 几点思考: 1、在没有多媒体的情况下,学生经历有多样标准测量物体的经历不足。所以反应在作业中,个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。 2、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆,一种是在长度观点上的混淆。 3、测量要求从零开
3、始,但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度 2、人教版二年级数学上册长度单位教学反思 长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。注重联系学生的生活实际,通过探索性操作,在这次长度单位教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我基本上用了三个课时,使用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系,以及一些生活中常见物体的实际长度! 教师的精心准备、学生的全员参与,确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到了巨大的推动作用。我在第一课时的时候,必须得完成一个教学难点,就是“总长度与标准量的关系”,这个似乎和高年级的“商不变性质”有点相像。呵呵! 让学生在操作、实践中全程参与学习过程,利用操作、比较等手段获得感性理解,切实理解知识间的内在联系。 学生亲自体验和感知易于获得感性经验,从而实现其理解的内化、促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的,凡是用自己的眼睛和手验证的东西,比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论是数学活动中最常用的方法。所以,在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会,提供丰富的感性材料,使他们能够亲自实行最广
4、泛意义的实验、试验及观察,能够提出问题,并从实践操作中自己寻找到答案。 “厘米”这个单位在日常生活中比较常用,而且较容易让学生理解。所以,我将“厘米”作为教学的基点和重点,首先来理解。 为了培养学生观察、比较、分析、抽象的水平,在教学“厘米”这个概念时,我安排了以下几个环节: 1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜:1厘米有多长?再请猜得准的学生说一说:你是怎么猜准的?让学生有一个初步的理解,同时也让学生知道:很多知识是自己从生活实践中获得的。在这个环节中,教师也能够了解学生的知识储备情况。 2、看一看。通过观察直尺,直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”,并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找,还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分理解直尺,理解1厘米的长度。 3、估一估,量一量。给学生提供学具,让学生利用已有的长度单位表象实行估测,再利用学到的测量方法进行实际测量,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体,把数学和生活紧密地联系起来。 3、人教版二年级数学上册100以内的加法
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