声音是怎样产生的说课稿

1、声音是怎样产生的说课稿 声音是怎样产生的说课稿1（2679字）一、教学资源分析1、教材分析本课是教科版科学教材四年级上册声音单元第二课时内容，是在听听声音一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。2、学情分析在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知水平和实践能力等来看，这个活动并不适合大步子教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册沉和浮、冷和热单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有一定距离，为此，本课还是采用层层推进的方式设计教学。二、设计理念1、注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动本课的教学重点是“声音是由物体振动而产生的”，

2、这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系；观察比较发声物体与不发声物体，证明“声音是由物体振动而产生的”。拓展引申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第一、二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与物体振动之间的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第三个活动是重点展开的，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯发声”的特点，作好记录。三、教学目标：1、经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。2、能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。3、培养协作、合作进行研究活动的习惯

3、，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。四、教学重点：理解声音是“由于物体振动而产生的”。五、教学难点：理解声音的产生与物体振动的关系。六、教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。七、学生准备：学生自带12样能发声的物体。八、教学过程：（一）激趣导入教师在讲台后敲打各种器乐，问：你能猜出这是什么东西发出的声音吗？猜对了这个东西就给那个组搞研究。生猜。（二）探究新知1、师：刚才是老师给大家准备的东西，现在请同学们来玩一玩自己带来的东西，但有一个要求，你是怎样使这些东西发出声音来的？2、学生自由尝试，也可相互交换，结束后汇报。师：你玩的是什么东西？你是怎么玩的？发出声音了吗？除了这种玩法，还有别的玩法吗？3、师：想一想，刚才听到的声音是怎么发出来的？（过渡：刚才大家都玩过了，能不能让孙老师也来玩一玩？）4、师边演示用力压边设疑：为什么你们用许多方法都可以使这些物体发出声音，而老师用力压却不能发出声音？（过渡：大家想不想试一试？那我们再来玩一玩老师为大家准备的物体，你先使这个物体发出声音来，观察一下，你有什么发现？想个办法使这个物体不发出声音，你有什么

4、发现？再用压的办法试一试，你又有什么发现？）5、生带着老师的提出问题，开始探究性活动。师：你们小组有什么发现？（生汇报，引出：物体发出声音可能与物体的振动有关系。）6、师：声音与振动到底有什么关系呢？（生猜测）7、师：刚才只是我们的猜测而已，你们能不能想个办法来验证呢？A、学生讨论研究的办法。B、投影记录单，说明填写要求，学生填写研究记录单。（教师巡视）C、师选择典型计划，指名汇报，全班评议。8、学生小组合作进行研究活动，教师巡视指导。（重点指导：发声时与不发声时的比较性观察，借助绿豆、乒乓球等物体来观察振动现象）9、研究结束，汇报交流，引导学生重点评议发现部分。A、提问：你们组是怎样进行研究的，你们有什么发现？B、师生共同归纳出“声音是由物体振动而产生的”这个研究结论。（三）小结扩展1、小结：今天这节课我们研究了什么问题，你有什么收获？（过渡：是不是所有的物体发出的声音都是由振动而产生的呢？你能不能再证明我们刚才得出的这个结论？）2、师：每人再次观察一下其他的物体，它们发出的声音是不是也是由物体振动产生的。（生活动，师巡视指导）3、举例：在日常生活中，你有没有见到过这种现象？4、师：

5、试一试，我们发声时，哪里在振动。5、师：猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？6、讨论共享：说话的声音是怎样产生的？（四）板书设计：声音是怎样产生的，学生振动声音的方法，不振动没有声音声音是怎样产生的说课稿2（3664字）今天我说课的题目是声音是怎样产生的，下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标及重难点”“教学准备”“教法、学法”“教学过程”这六个方面进行说课。一、教材分析：声音是怎样产生的是教科版科学四年级上册声音教学单元的第二课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，并能通过借助其他物体来观察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。本节课是本单元最重要的一节课，只有认识了声音是由物体产生的，才能继续研究声音高低、强弱的变化；才能探究音高的变化；才能认识声音是以声波的方式传播的，了解耳的构造以及我们听到声音的过程等一系列有关声音的问题。二、学情分析：在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备一定的实验能力、观察分析能力，并且懂团结、会协作。在认知水平上学生对声音都

6、有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做_，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。三、教学目标及重难点：根据教材内容和学生的知识水平现状，基于学生可持续发展教学理念，我把本节课的教学目标分成了三个部分。科学概念：声音是由物体的振动产生的。过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。四、教学准备：教师准备：锣、音叉、装水的水槽学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶学生可以应用鼓、钢尺、皮筋、绿叶等这些实验材料，经历让物体发出声音、探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动产生的结论这一

7、科学探究活动，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用五、教学方法：本节课采用的教学手段是多媒体辅助教学，教学方法主要是活动探索法和小组讨论法，教师提出声音是怎样产生的这一问题，学生围绕着问题进行假设和实验证明，从中发现问题，找到规律。通过让学生动手实验，培养他们的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。六、教学过程：为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发兴趣提出问题针对问题多种猜想引导学生设计验证小组合作，实验交流评价形成结论联系生活实践应用。本节课的教学流程如下：1、激趣导入，提出问题；2、自主探究，解决问题3、书写回信，课堂小结；4、课外拓展（一）激趣导入，提出问题做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。”（播放声音）生听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。通过让学生说说听到的声音，“唤醒”了学生对声音的直接认识。然后再让学生模仿生活中听到过的声音，学生模仿后，教师点明“我们生活

8、在一个充满声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的欢乐；还有鸟叫、虫鸣不绝于耳，构成一个奇妙的王国。”从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，创设了声音这么一个情景，为新课教学创造了最佳的学习氛围，有利于启迪学生智慧，激发学生探究的欲望与兴趣。接着教师谈话：“关于声音你已经知道了什么？关于声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题。（二）主探究，解决问题1、使物体发出声音（1）做实验前谈话：声音到底是怎样产生的呢？你能不能想出一个什么好办法让物体发出声音来呢？老师已经为你们每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋，请你想个办法让它们发出声音。在没做之前，请大家共同来看一下要求。（课件出示）小组内分工要明确，开动脑筋想办法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，实验前讨论怎样做，做完一个实验再做下一个实验。仔细观察，注意观察物体发声前什么样，发声时有什么变化？每个实验要重复地做几次，力求准确。用你喜欢的方式及时做好实验记录。实验完成后，用你正确的坐姿告诉老师，你已经完成实验了。（2）学生分组活动，想办法使这些物体发出声音。课堂

9、上有可能出现这样的情况：学生认为这太简单了，于是他们会不以为然地乱敲乱打，所以教师应提前提出要求：“我们不是看哪个小组同学制造的声音响，而是看哪组能想更多的办法来使物体发声。”活动中填写记录表。然后让学生自己来说，并且要进行评价，小组间互评，交流他们使上面三种物体发出声音的方法。（3）学生进行短暂的活动后，教师接着提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上作出的。学生们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。当然，这样的解释并没有探究到声音的本质。此段教学中，教师不能刻意让学生去观察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体上升到抽象。教师谈话：“我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？学生应该可以想出一些方法，如果想不到了，教师适时给予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳动）本环节要达到的目的是：培养学生科学探究的习惯先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。让学生对声音产生的原因由原来的“物体受到力的作用

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