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埃里克森的人格发展理论

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1、埃里克森是美国现代着名的精神分析理论家。他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。他提出了着名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；相反，则会产生消极影响。具体内容如下表所示。埃里克森心理社会性发展的八个阶段年龄发展重要危机描述任务事件发展顺利危机未得的表现到彻底解埃里克森的人格发展理论决的表现出生信任对怀喂食婴儿与看认为外在18个月疑护者建立世界是不初步的爱可靠的，在与信任，获不熟悉的得安全感环境中会产生焦虑18个月 3自主对羞吃饭、穿开始出现缺乏信心，岁怯衣、如厕训符合社会产生羞愧36 岁主动感对内疚感6 12岁勤奋感对自卑感121 8角色同一岁成年初期亲密感对孤独感练要求的自感主性行为独立活动儿童对周形成退缩、围世界更压抑、被动加主动和的人格，产好奇，更具生内疚感自信和责任感入学学习知识，产生自卑发展能力，感和失败学会为人感，缺乏处事，形成基本能力成功感同伴交往在职业、性难以始终别角色等保

2、持自我方面获得一致，容易了同一性，丧失目标，方向明确失去信心性爱情婚姻乐于与他被排斥在人交往，感周围群体到和他人之外，疏离相处具有于社会而亲密感感到孤独寂寞成年中期繁殖感养育子女关爱家庭，过于自我，对停滞感支持下一满足私利，代发展，富产生颓废有社会责感，生活消任感和创极懈怠造力老年期完善感反省和接自我接受固着于陈对绝望感受生活感和满足年往事，在感达到顶绝望中度点，安享晚过余生年埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响。后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决。如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。特

3、别是中小学生和大学生，正处于人格发展最为重要的第四、第五、第六阶段，更需要教师在了解这三个阶段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。四、性别差异与教育性别差异指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素（一）智力的性别差异一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。三是男女智力发展速度和水平也有所不同。一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。在不同的年龄阶段有不同的表现。如学龄前男孩和女孩的智力差异不太明显。从童年期开始，智力差异开始显现，女生智力

4、较优于男生。（二）学习动机发展的性别差异小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力等；男生在附属动机上高于女生，主要表现在为满足家长的要求或为完成老师的任务而学习。中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的支配作用比女生大。（三）性别差异与教育 1.依据性别差异教学，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，因“性” 施教，又要使男女间相相互补充，取长补短。既应“扬长” ，更应“补短” ，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异。男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）们以人之长，补已之短。2.要树立正确的观点，既要承认性别差异给学生身心发展带来的特点，又要明确男女学生智力发展能达到的高度是相同的，关键是教育要切合学生实际，有效促进其发展。改变传统观念，对男女学生一视同仁，要彻底改变男尊女卑的封建思想。对女生的进步注意表扬，增强其自信心和自尊心，对女生学习上的失败不要过多地归咎为其本身的原因，应热心指导，帮助他们与男生驾齐驱。教育作为一种有目的的培养人的活动，它制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。以皮亚杰的认知发展理论为例。第一，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式；第二，各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推后。但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性和顺序性；第三，前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中，为后一阶段做准备。前后阶段具有一定程度的交叉和重叠。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。埃里克森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性，且各个阶段又有其独特性，或者说是主要矛盾与危机。教育就是要了解学生人格发展中的主要问题，通过设置大量的问题情景，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的矛盾，顺利渡过发展危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

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